研讀新課標(biāo)

感悟新理念

  4月21日，教育部重磅發(fā)布《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》。

  為促進(jìn)教師對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，本次課標(biāo)的學(xué)習(xí)采用三驅(qū)動式學(xué)習(xí)：問題驅(qū)動閱讀、表達(dá)驅(qū)動思考、分享驅(qū)動再思考。此次課標(biāo)學(xué)習(xí)交流聚焦“課程性質(zhì)”“課程理念”和“課程目標(biāo)”三個部分，設(shè)計驅(qū)動問題。

  三大驅(qū)動型問題

  問題一：請結(jié)合自己的理解與教學(xué)實際談一談對數(shù)學(xué)課程性質(zhì)的理解。
  問題二：2022版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)新增加了“核心素養(yǎng)”，請結(jié)合教學(xué)實踐談一談對核心素養(yǎng)的理解。
  問題三：核心素養(yǎng)在不同階段有不同的表現(xiàn)，這就為我們的教學(xué)內(nèi)容的確立與教學(xué)目標(biāo)的制定找到了依據(jù)，請結(jié)合具體的表現(xiàn)內(nèi)容談一談自己在教學(xué)中的體會。

  胡姜華老師通過對比閱讀新舊課標(biāo)關(guān)于數(shù)學(xué)課程性質(zhì)描述的不同，發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)強調(diào)數(shù)學(xué)不僅是運算和推理的工具，還是表達(dá)和交流。她從數(shù)學(xué)語言在生活中的應(yīng)用，數(shù)學(xué)語言的功能和表現(xiàn)形式強調(diào)數(shù)學(xué)語言的重要性，并結(jié)合自己的教學(xué)舉例說明數(shù)學(xué)語言的意義來自解決問題的表達(dá)需求。

課程理念

  陳沖老師指出義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)把核心素養(yǎng)定位為“三會”，即：會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界。她還指出與2011版課標(biāo)相比，2022版新課標(biāo)新增 “量感”作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)之一。同時，陳老師還提出在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重設(shè)計以“三會”架構(gòu)課堂的整體教學(xué)，真正做到讓核心素養(yǎng)落地生根。

  丁玉紅老師指出數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展各種綜合技能，逐步把學(xué)生塑造成為自主學(xué)習(xí)者，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)，增強社會責(zé)任感。

  王瑩老師指出： 1.在目標(biāo)上，核心素養(yǎng)的概念指向的是對“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”這一問題的回答。2.在性質(zhì)上，核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的共同素養(yǎng)，是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。3.在內(nèi)容上，核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。4.在功能上，核心素養(yǎng)同時具有個人價值和社會價值。5.在發(fā)展上，核心素養(yǎng)具有終生發(fā)展性，也具有階段性。

  趙淑楠老師指出基于課程標(biāo)準(zhǔn)如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有效，必然是素養(yǎng)立意、深度學(xué)習(xí)。她結(jié)合教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》一課，模擬真實的生活場景，讓學(xué)生在場景中解決問題并能夠遷移到未來的真實生活中去，培養(yǎng)孩子“三會”的核心素養(yǎng)。

  劉夢琪老師從“為什么制定教學(xué)目標(biāo)是以核心素養(yǎng)為依據(jù)的”談起，指出新課標(biāo)修訂的一個重點就是目標(biāo)表述的素養(yǎng)轉(zhuǎn)向。接著又根據(jù)各學(xué)段四基、四能教學(xué)目標(biāo)的對比圖具體地說明每個學(xué)段中核心素養(yǎng)發(fā)展要求不同，所以學(xué)生所要達(dá)到的認(rèn)知程度也不同。最后結(jié)合教學(xué)實踐分享了自己的研讀體會：確立教學(xué)目標(biāo)時要考慮是否符合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知需求，教學(xué)內(nèi)容要教學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。

  李若曦老師指出核心素養(yǎng)在不同階段有不同的表現(xiàn)，她將小學(xué)階段和初中階段做對比，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段側(cè)重對經(jīng)驗的感悟，初中階段則側(cè)重對概念的理解。她從數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言三個方面舉例，比較同一知識點在小學(xué)和初中的不同學(xué)習(xí)要求，明確教師要依據(jù)不同階段的核心素養(yǎng)確立教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)目標(biāo)。