《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）將于2022年秋季學(xué)期開(kāi)始正式施行，為幫助教師正確理解、貫徹、落實(shí)新課標(biāo)理念，進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)能力和核心素養(yǎng)，徐州市大馬路小學(xué)九龍湖分校語(yǔ)文教研組采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)閱讀、表達(dá)驅(qū)動(dòng)思考、分享驅(qū)動(dòng)再思考”的“三驅(qū)動(dòng)”式教研方式，聚焦“課程性質(zhì)”“課程理念”“課程目標(biāo)”三個(gè)部分引領(lǐng)老師們認(rèn)真、深入地研讀新課標(biāo)。
問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：
1. 請(qǐng)結(jié)合自己的理解與教學(xué)實(shí)際談一談對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的理解。
2. 對(duì)比2011版與2022版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勗谡n程理念的表述上有什么變化。
3. 課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一句話：語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。你是怎樣理解這句話的？這句話對(duì)于指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐有什么意義？
4. 從單篇教學(xué)到單元整合，再到大單元教學(xué)，現(xiàn)在，新課標(biāo)提出六大任務(wù)群的內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，你怎么理解六大任務(wù)群的設(shè)計(jì)意圖。
5. 課程目標(biāo)部分對(duì)每個(gè)學(xué)段的要求分為4個(gè)部分進(jìn)行陳述，請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一談對(duì)低段目標(biāo)要求的理解?？梢越Y(jié)合具體課例。
問(wèn)題一
1. 姚曉璇
語(yǔ)文的課程性質(zhì)強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，而剛剛結(jié)束的小學(xué)低學(xué)段期末闖關(guān)檢測(cè)，正運(yùn)用了這種理念，讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中鞏固讀與說(shuō)，在真實(shí)有趣的情景下闖關(guān)練習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實(shí)踐能力和合作交流能力，更是大大提高了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，為促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下了基礎(chǔ)。一線教師要仔細(xì)斟酌課程內(nèi)容，從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，想他們所想的角度，教他們需要的內(nèi)容，才能不斷致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
2.殷文娟
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！皩W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是語(yǔ)文課程本質(zhì)屬性的核心內(nèi)涵?！皩W(xué)習(xí)”是對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生而言。在這之前的學(xué)前階段，他們已經(jīng)習(xí)得母語(yǔ)的口頭語(yǔ)，積累了一定的詞匯，會(huì)說(shuō)完整的句子。義務(wù)教育階段是在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)母語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的起步階段，在平時(shí)的教學(xué)中，要多注意學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)。
3. 平靜
新課標(biāo)第一次對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)作出明確的表述:“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@句話對(duì)課程性質(zhì)作出表述的是后三個(gè)，其中“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是語(yǔ)文課程獨(dú)具的。理清這三個(gè)定語(yǔ)的內(nèi)涵以及它們之間的關(guān)系，才可以全面、正確地理解語(yǔ)文課程的性質(zhì)?！皩W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是語(yǔ)文課程本質(zhì)屬性的核心內(nèi)涵。義務(wù)教育階段是學(xué)習(xí)母語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的起步階段。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子在課堂表達(dá)時(shí)說(shuō)話確實(shí)存在著用口頭語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)象，需要在日常教學(xué)中注意規(guī)范。這是低學(xué)段特別重要的任務(wù)。
問(wèn)題二
1.張堃
對(duì)比2022版和2011版課標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)“課程理念”的內(nèi)容更加豐富了：一是“圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)架構(gòu)目標(biāo)體系”“用語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群組織課程內(nèi)容”“提升語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和課程評(píng)價(jià)的地位”三點(diǎn)突破性的變化，既從課程改革的高位回應(yīng)了語(yǔ)文課程建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題，又在繼承語(yǔ)文課程探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有了創(chuàng)新，具有引領(lǐng)性和針對(duì)性。二是“課程理念”分別從目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)方面回應(yīng)了時(shí)代與社會(huì)的要求：打破學(xué)科本位，突出語(yǔ)文課程的“育人功能”；既強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的階段性特點(diǎn)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)段之間發(fā)展的連貫性；突出時(shí)代性和典范性，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化與時(shí)代精神的完美融合；強(qiáng)調(diào)情境性和實(shí)踐性，提出了更為科學(xué)的課程學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，特別強(qiáng)調(diào)注重評(píng)價(jià)主體的多元評(píng)價(jià)。
2.李瑩瑩
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。身為教師應(yīng)基于課標(biāo)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能。以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，保護(hù)學(xué)生好奇心，結(jié)合時(shí)代發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
問(wèn)題3
1. 王茜
課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展結(jié)果的期待，是課程內(nèi)容選擇、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)質(zhì)量確立的基本方向和依據(jù)。我認(rèn)為想要制定有效的課程目標(biāo)，就一定要將課程內(nèi)容、總目標(biāo)、學(xué)段要求與學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)應(yīng)起來(lái)，梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再把這些學(xué)習(xí)目標(biāo)中同類(lèi)的內(nèi)容進(jìn)行合并，根據(jù)單元特點(diǎn)和目標(biāo)落實(shí)的需要來(lái)確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)實(shí)踐中抵達(dá)目標(biāo)。
2. 范妍妍
語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的階段特征和育人價(jià)值指向，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華文化生命力的堅(jiān)定信心，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的深厚感情和崇尚求真創(chuàng)新的品質(zhì)，以及涵養(yǎng)高雅的情趣以及健康審美的意識(shí)和觀念。低年級(jí)語(yǔ)文的主要任務(wù)是識(shí)字和寫(xiě)字，在教學(xué)中融入了文化的概念，審美概念，讓學(xué)生驅(qū)動(dòng)思維來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就會(huì)更加生動(dòng)有趣。
問(wèn)題4
1. 劉曉倩
六大任務(wù)群的設(shè)計(jì)意圖，可以從時(shí)代發(fā)展、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)方面入手探討。第一，義務(wù)教育階段培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人，培養(yǎng)人的要求提高了，通過(guò)什么內(nèi)容和方式去培養(yǎng)人，也要隨之變化，這是時(shí)代發(fā)展的必然需求。第二，2022版新課標(biāo)將內(nèi)容與目標(biāo)區(qū)分開(kāi)，使語(yǔ)文課教什么，學(xué)生學(xué)什么更加清晰，也為一線教師的教學(xué)提供了扶手。第三，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，完成真實(shí)的任務(wù)，解決生活中真實(shí)的問(wèn)題，最終獲得真實(shí)的成長(zhǎng)。
2.張?chǎng)?
學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本途徑，這些學(xué)習(xí)任務(wù)群追求的是課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語(yǔ)文實(shí)踐之間的協(xié)調(diào)和融通，而不是知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的簡(jiǎn)單線性排列，不是學(xué)科知識(shí)的逐點(diǎn)解析和學(xué)科技能的逐項(xiàng)訓(xùn)練。所以我們作為教師應(yīng)該放棄之前的單篇教學(xué)模式把語(yǔ)文教學(xué)搞得千篇一律，支離破碎，而是要根據(jù)兒童生活的真實(shí)情景設(shè)計(jì)大單元任務(wù)群學(xué)習(xí)，這樣才是以發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)為本的設(shè)計(jì)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”由“學(xué)習(xí)任務(wù)”組成，要求我們還是要以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，用學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，用學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)整合具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這是我們對(duì)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一新概念所蘊(yùn)含的課程追求。
3.李昕燁
語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為中心，在主題統(tǒng)領(lǐng)下選擇和組織內(nèi)容，讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的語(yǔ)文生活之中。在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望是自主發(fā)生的，通過(guò)調(diào)派各種學(xué)習(xí)資源去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群與義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是多重對(duì)應(yīng)關(guān)系，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群各具育人功能，各有側(cè)重，都能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
4.陳秀梅
六大學(xué)習(xí)任務(wù)群分三個(gè)層面設(shè)置?！罢Z(yǔ)言文字積累與梳理”為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。每個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群融合了學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源等關(guān)鍵要素，由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。按照學(xué)段特征呈現(xiàn)的6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握方法和策略，獲得情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。
問(wèn)題5
1. 常婉清
新課標(biāo)非常注重引導(dǎo)學(xué)生的興趣，低段的課程目標(biāo)將“興趣”“喜歡”放在很高的位置上，要讓學(xué)生喜歡學(xué)，通過(guò)各種方式去學(xué)，而不僅僅局限于書(shū)本知識(shí)。學(xué)生學(xué)的不僅是字詞課文，還是學(xué)習(xí)的方法。在吸收知識(shí)后，還要將自己收獲的知識(shí)或者問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，通過(guò)表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升。課程目標(biāo)在最后指出，在落實(shí)以上要求的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，這也是我們?cè)诮虒W(xué)中需要注意的，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與優(yōu)秀文化相結(jié)合，幫助學(xué)生在知識(shí)的海洋里盡情、幸福地暢游。
2. 崔玉梅
學(xué)段要求是對(duì)總目標(biāo)的具體化，學(xué)段要求在橫向之間具有高度的關(guān)聯(lián)性。以“閱讀與鑒賞”板塊為例，該板塊一方面鞏固了“識(shí)字與寫(xiě)字”，因?yàn)橹挥性谡鎸?shí)的閱讀情境中，在不斷復(fù)現(xiàn)的漢字閱讀過(guò)程中，識(shí)字量才能進(jìn)一步擴(kuò)大，識(shí)字能力才能進(jìn)一步提升；另一方面，該板塊也為“表達(dá)與交流”“梳理與探究”提供了一定的語(yǔ)言素材與相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生溝通讀寫(xiě)管道、梳理并發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，提升文化素養(yǎng)，豐富精神世界?！氨磉_(dá)與交流”板塊，則是在口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用和交際過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固了“識(shí)字與寫(xiě)字”的收獲，促進(jìn)了“閱讀與鑒賞”的深化；同時(shí)，也為“梳理與探究”提供了語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的積淀，語(yǔ)言文字知識(shí)的儲(chǔ)備以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的支撐。
校長(zhǎng)引領(lǐng)
陳雯雯校長(zhǎng)指出：老師們對(duì)于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)研討剛剛起步，每一位“初學(xué)者”都要反復(fù)深入學(xué)習(xí)，真正做到“入腦、入心”，重中之重是“入課堂理念”，讓立德樹(shù)人真正落到實(shí)處。同時(shí)，老師們應(yīng)提高站位，關(guān)注核心概念，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林，用關(guān)聯(lián)、遷移、舉例等方法，提高學(xué)習(xí)的效果，在假期中用行動(dòng)來(lái)落實(shí)新課標(biāo)的精神，讓新課標(biāo)的學(xué)習(xí)實(shí)踐真正落地。
新課標(biāo)的發(fā)布和實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，提高思想認(rèn)識(shí)，把握新課標(biāo)變化，深入理解“新課標(biāo)”，在教研教學(xué)中踐行落實(shí)，是基礎(chǔ)教育工作者當(dāng)前學(xué)習(xí)和工作的重中之重。九龍湖教師團(tuán)隊(duì)將積極行動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，把握新變化，踐行新理念，胸懷理想、手握本領(lǐng)、勇于擔(dān)當(dāng)，用自己的智慧和努力，為祖國(guó)的人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略助力！
