“幼兒園一日生活皆課程”這句話已經(jīng)成為了學(xué)前教師表達(dá)自己認(rèn)識(shí)、指導(dǎo)日常工作的“圣經(jīng)”之一。如同我們也常說(shuō)“兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”“兒童在直接操作中學(xué)習(xí)”“兒童在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”一樣。但是否知道了、會(huì)背了，就意味著我們有了正確的兒童觀、課程觀，就能夠在課程改革的當(dāng)下，在正確的理念下，做正確的事情，給兒童幸福而有意義的童年呢？
為此，新區(qū)中心幼兒園杭曉博園長(zhǎng)帶領(lǐng)新區(qū)臺(tái)上幼兒園、新區(qū)長(zhǎng)安路幼兒園、新區(qū)嘉樂(lè)幼兒園三所分園的全體教師相聚線上，開(kāi)展了一場(chǎng)線上共讀研討會(huì)。
活動(dòng)開(kāi)始前，領(lǐng)讀人嘉樂(lè)幼兒園苗露露園長(zhǎng)發(fā)布了共讀活動(dòng)方案，老師們通過(guò)認(rèn)真閱讀《幼兒園課程概論》第一章導(dǎo)讀部分，做好讀書筆記，為本次研討做好了充分的準(zhǔn)備。
經(jīng)過(guò)對(duì)第一章導(dǎo)讀部分充分的閱讀準(zhǔn)備，7月17日上午10點(diǎn)，大家準(zhǔn)時(shí)相聚線上，通過(guò)發(fā)言互動(dòng)的形式，我們從四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討分享：
問(wèn)題一：對(duì)“課程”概念定義的界定可謂五花八門，這是什么原因?qū)е?？我們?yōu)槭裁匆獙?duì)課程進(jìn)行清晰的界定？
問(wèn)題二：依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，課程呈現(xiàn)出多種類型。請(qǐng)選擇一種視角分析幼兒園課程屬于哪種類別？
問(wèn)題三：請(qǐng)談一談對(duì)“隱性課程”的理解，并結(jié)合幼兒園實(shí)際情況舉例說(shuō)明。
問(wèn)題四：目前在我國(guó)處于主導(dǎo)地位的幼兒園課程概念界定是什么？試舉例說(shuō)明幼兒園課程的特質(zhì)之一。
首先關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題“對(duì)課程概念定義的界定可謂五花八門，這是什么原因?qū)е?？我們?yōu)槭裁匆獙?duì)課程進(jìn)行清晰的界定”。大家各抒己見(jiàn)，提交了自己對(duì)問(wèn)題的理解后，并對(duì)同伴的觀點(diǎn)進(jìn)行閱讀，發(fā)表了給自己帶來(lái)的新啟發(fā)和新感受。老師們紛紛表示：感覺(jué)大家在一起討論，碰撞出智慧的火花，感覺(jué)自身對(duì)課程概念五花八門原因了解得更透徹了。
關(guān)于第二個(gè)問(wèn)題，“依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，課程呈現(xiàn)出多種類型。請(qǐng)選擇一種視角分析幼兒園課程屬于哪種類別”。大家在瀏覽其他老師的解答后，各自選擇自己認(rèn)為“切題、凝練、有邏輯”的答案進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，互相學(xué)習(xí)。
關(guān)于第三個(gè)問(wèn)題“請(qǐng)談一談對(duì)隱性課程的理解，并結(jié)合幼兒園實(shí)際情況舉例說(shuō)明。”正是由于顯性課程和隱性課程可以相互轉(zhuǎn)化，且幼兒園課程具有典型的潛在性，也就是用環(huán)境來(lái)說(shuō)話影響幼兒，我們一開(kāi)始對(duì)這個(gè)概念存在困惑，生成性課程、區(qū)角、班級(jí)環(huán)境布置、主題墻等這些帶有明晰的教育目的的不屬于隱性課程，這個(gè)我們需要回到幼兒園課程的概念來(lái)看——幼兒園課程是有助于幼兒獲得各種有益經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)總和。
關(guān)于第四個(gè)問(wèn)題“目前在我國(guó)處于主導(dǎo)地位的幼兒園課程概念界定是什么？試舉例說(shuō)明幼兒園課程的特質(zhì)之一?！睙o(wú)論在集體、小組還是個(gè)人活動(dòng)中，兒童都在活動(dòng)。無(wú)論是生活活動(dòng)還是教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)，兒童都在活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)人際交往、社會(huì)規(guī)則、積累生活經(jīng)驗(yàn)、樂(lè)于探索和創(chuàng)造、增強(qiáng)體質(zhì)，成長(zhǎng)為一名全面和諧發(fā)展的人。
本次線上教研活動(dòng)上，老師們集思廣益，進(jìn)行了深刻的交流和探討，大家講困惑、提想法，一邊交流，一邊用心記筆記。通過(guò)共讀，我們?cè)趻伋鲎约捍鸢福喿x同伴答案之后，對(duì)自己的回復(fù)進(jìn)行復(fù)盤，讓我們對(duì)題目的思考更加深入和完善，從共讀中獲取能量，汲取營(yíng)養(yǎng)。
領(lǐng)讀人苗露露園長(zhǎng)在總結(jié)中引用蕭伯納的一句話：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)同一個(gè)話題，不同研究基礎(chǔ)、不同研究習(xí)慣的人，抓取到的精髓也不同。所以，個(gè)人閱讀和群體共讀給我們帶來(lái)的收獲是不同的。我們?cè)跒g覽同伴觀點(diǎn)、完善自我觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一種民主、包容、多元的學(xué)習(xí)文化也在逐漸建立。讓我們一起做專業(yè)的學(xué)前人，做共讀的同行人！
