為了縱深推進(jìn)青年教師閱讀能力和寫(xiě)作水平、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，徐州市北辰小學(xué)“德馨書(shū)社”秉持“沐浴書(shū)香、德馨滿(mǎn)園”的理念，組織了主題為“ 在實(shí)踐中反思，在研究中精進(jìn)——教育寫(xiě)作賦能專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”的云端讀書(shū)交流活動(dòng)。
5月底“德馨書(shū)社”精選挑選閱讀書(shū)目顏瑩老師的《教育寫(xiě)作：教師教育生活的專(zhuān)業(yè)表達(dá)》這本書(shū)，它被稱(chēng)作教師專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，專(zhuān)業(yè)表達(dá)的指南；教師專(zhuān)業(yè)表達(dá)的工具箱和腳手架；也是教師專(zhuān)業(yè)表達(dá)的資源庫(kù)。拿到這本書(shū)老師們個(gè)個(gè)愛(ài)不釋手，認(rèn)真閱讀，做好批注，寫(xiě)下所思所感，此刻隔著屏幕共享彼此的精彩感悟，全體成員在感觸中共鳴，獲益良多。沉浸閱讀
智慧分享
曲小楠老師圍繞“重新定位教師的職業(yè)身份”、“學(xué)會(huì)捕捉現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、練就洞察力”、“實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融通”、“不斷錘煉自己的思維能力和語(yǔ)言能力”、“尋找寫(xiě)作的動(dòng)力”五個(gè)方面展開(kāi)分享，闡述教育寫(xiě)作是表達(dá)、交流教學(xué)方法的一種需要，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、個(gè)體成長(zhǎng)的一種需要。我們要在實(shí)踐中反思，在研究中精進(jìn)。
楊品老師說(shuō)作為一名教師，我們有大量鮮活的教育生活素材，在教育生活的每一天都有不同的情景與感受，有些時(shí)候靈光乍現(xiàn)，稍縱即逝，要學(xué)會(huì)捕捉教育生活中那些值得寫(xiě)的事，實(shí)時(shí)把它記錄下來(lái)，并按照書(shū)中顏瑩老師的方法把這些記錄整理出屬于自己的教育故事。
劉曼老師認(rèn)為教師們不僅是教育理論的學(xué)習(xí)者，更是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的研究者。而教育寫(xiě)作可以幫助我們喚醒主體自覺(jué)，推動(dòng)自己實(shí)現(xiàn)“研究”與“實(shí)踐”的雙向互動(dòng)。讀完這本書(shū)，她明白了在閱讀時(shí)吸收理論，在研究中轉(zhuǎn)變教育行為，將“寫(xiě)作”理論轉(zhuǎn)化成“生產(chǎn)力”是每個(gè)教師的自覺(jué)追求。
汪慧老師首先聚焦于本書(shū)第四章節(jié)內(nèi)容，分享了關(guān)于教育論文的定義、教育論文的文體特征、教育論文的寫(xiě)作方法等內(nèi)容。接著又從本書(shū)關(guān)鍵詞“專(zhuān)業(yè)”二字著手，從整體上談了自己對(duì)于教師“專(zhuān)業(yè)”的理解，即專(zhuān)業(yè)的身份—教師、專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域—教學(xué)、專(zhuān)業(yè)的文本—規(guī)范，專(zhuān)業(yè)的方法—事實(shí)。
吳瑩老師認(rèn)識(shí)到實(shí)踐與反思的重要性，她說(shuō)這二者是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的兩條路徑，缺一不可。讀了這本書(shū)，她發(fā)現(xiàn)平時(shí)寫(xiě)作中所碰到的一些困惑，在書(shū)里都有專(zhuān)業(yè)的表達(dá)。作者顏瑩老師以細(xì)膩的筆觸、充分的讀者立場(chǎng)，用溫暖、通俗的文字化解了我們心間的一個(gè)個(gè)困惑，讓寫(xiě)作變得親切起來(lái)。相信每一個(gè)讀過(guò)這本書(shū)的人都會(huì)聯(lián)系教育教學(xué)生活，認(rèn)真地實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)地表達(dá)！
王愛(ài)麗老師結(jié)合自己“實(shí)踐－寫(xiě)作－實(shí)踐”的經(jīng)歷，從“為什么教師要進(jìn)行寫(xiě)作？”、“什么是教育寫(xiě)作？”、“怎樣才能寫(xiě)好教育寫(xiě)作？”三個(gè)方面闡述教育寫(xiě)作。王老師說(shuō)教育寫(xiě)作就是記錄精彩的教育生活，目的不是為了評(píng)職稱(chēng)，而是為了提高自己的教育教學(xué)水平，提高自己的課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的能力，讓自己教得更游刃有余，更得心應(yīng)手。教育寫(xiě)作會(huì)讓自己優(yōu)秀到不容忽視，無(wú)可替代。
朱玲芳老師特別認(rèn)同顏瑩老師的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)公式：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思+寫(xiě)作。顏瑩老師在美國(guó)學(xué)者波斯納“經(jīng)驗(yàn)+反思”的基礎(chǔ)上，又往前邁了一小步，加上了“寫(xiě)作”。就是這一小步，讓教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)了一次大飛躍，不但讓教師在反思中“跳出了實(shí)踐時(shí)的行動(dòng)邏輯和細(xì)節(jié)泥沼”，而且讓教師“將零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步明晰化、系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化”。
魏曼老師認(rèn)為從教育故事的敘述者到實(shí)踐者再到記錄者，一切源自“真實(shí)”二字，挖掘教育故事后的“背后的意義”，把自己“擺進(jìn)去”，突出學(xué)生的表現(xiàn)記錄，用生動(dòng)的文字還原真實(shí)教育實(shí)踐，在反思中探討蘊(yùn)含的教育理論、真情實(shí)感。無(wú)論是調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)綜述和專(zhuān)業(yè)論文，都要取自教學(xué)實(shí)踐中的事實(shí)來(lái)作為寫(xiě)作的基本。通過(guò)這本書(shū)的閱讀，她的困惑得到解答并對(duì)教育寫(xiě)作有了新的認(rèn)識(shí)，也真真正正認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作并不是一件很難的事，重要的是堅(jiān)持。
張靜老師總結(jié)了這本書(shū)專(zhuān)業(yè)且深入淺出的揭示了教育寫(xiě)作三個(gè)根本性問(wèn)題：為什么寫(xiě)？寫(xiě)什么？怎樣寫(xiě)？既闡明了一線教師教育寫(xiě)作的豐富功能和價(jià)值。又通過(guò)對(duì)不同教育文體的專(zhuān)業(yè)解讀和寫(xiě)作方法的具體介紹，幫助我們一線教師邁過(guò)實(shí)踐與理論之間的那道坎，使我們面對(duì)教育寫(xiě)作，不再畏懼而迷茫。讓我們將來(lái)在“觀察生活——積淀學(xué)識(shí)——深度思考——持續(xù)寫(xiě)作”的專(zhuān)業(yè)習(xí)慣中，不斷走向優(yōu)秀，遇見(jiàn)更好的自己。
趙若清老師認(rèn)識(shí)到在今后的教育寫(xiě)作之路上要遵循顏老師書(shū)中提到的深耕（在教育實(shí)踐中積累素材）、深思（在閱讀反芻中獲得靈感）、深描（在教育寫(xiě)作中幸福行走）不斷探索前進(jìn)，同時(shí)，在今后的教育生活中，她會(huì)以更加快樂(lè)的心態(tài)去閱讀各種各樣的作品，以更加享受的筆觸去進(jìn)行不同教育文體的寫(xiě)作，在閱讀和寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)作為一名教師最為簡(jiǎn)單和純粹的幸福。
校長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)
