因?yàn)樽x書(shū),
我們都是孩子,對(duì)世界依然心存好奇;
因?yàn)樽x書(shū),
我們遠(yuǎn)離浮夸,學(xué)會(huì)與自己相處;
因?yàn)樽x書(shū),
我們?cè)谟邢薜纳?,體會(huì)一萬(wàn)種情感。
2022年7月8日—10日新教育年會(huì)在中國(guó)茶鄉(xiāng)旺蒼隆重召開(kāi),主題為“新教育寫(xiě)作:師生共寫(xiě)隨筆”的研討活動(dòng)也在線上如約而至。


秉承著“‘共讀、共寫(xiě)、共同生活’才能擁有共同的語(yǔ)言、共同價(jià)值和共同愿景”的行動(dòng)方向,公幼也在這個(gè)炎炎夏日里開(kāi)展了“捧書(shū)一卷,春暖花開(kāi)”的暑期共讀活動(dòng)。
讀什么,如何共讀?
共讀書(shū)目的選擇
虞永平教授指出:課程是關(guān)于教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的一個(gè)系統(tǒng),是教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的中介或橋梁。這意味著幼兒園課程在幼兒教育中的重要地位,我們常說(shuō)“幼兒園一日生活皆課程?!比缃裨絹?lái)越多的幼兒園也開(kāi)始重視課程的建設(shè),那究竟什么是課程?什么是科學(xué)的課程?哪種課程是適宜幼兒的?課程要如何實(shí)施?等問(wèn)題便成為了幼兒教師專業(yè)發(fā)展道路上永恒的議題,于是結(jié)合教育實(shí)踐與下個(gè)學(xué)期開(kāi)展班本課程的實(shí)際需要,我們選取了《幼兒園課程概論》一書(shū)作為共讀書(shū)目進(jìn)行閱讀。

共讀制度的建立
1.如何共讀?
根據(jù)教師自我意愿成立了共讀小組,并由共讀小組成員自主選擇領(lǐng)讀章節(jié),本次共讀活動(dòng)采取開(kāi)學(xué)前線上研討+回復(fù),開(kāi)學(xué)后線上+線下研修領(lǐng)讀、案例剖析的兩種形式開(kāi)展,制定清晰的共讀計(jì)劃。
2.如何領(lǐng)讀?
領(lǐng)讀人首先需要精讀文章內(nèi)容,做好領(lǐng)讀備課,結(jié)合教育實(shí)踐確立領(lǐng)讀提綱,并提前 3 天將領(lǐng)讀提綱發(fā)送至共讀群(可以是大市讀書(shū)組的導(dǎo)讀,也可以是自行列出的思維導(dǎo)圖等等)。領(lǐng)讀人是共讀活動(dòng)中的靈魂人物,在共讀的過(guò)程中需要正確引領(lǐng)群內(nèi)老師積極思考、討論、 總結(jié)、提升,并給與適時(shí)評(píng)價(jià),最后進(jìn)行領(lǐng)讀后的反思。
3.共讀文化初體驗(yàn)
在參與過(guò)共讀活動(dòng)老師的經(jīng)驗(yàn)指引下,7月11日晚公幼暑期共讀活動(dòng)迎來(lái)了第一次嘗試,領(lǐng)讀人首先采用思維導(dǎo)圖的方式將第一章的內(nèi)容進(jìn)行了清晰地呈現(xiàn)。
本次共讀我們一共研討了三個(gè)問(wèn)題,分別為:
(一)對(duì)“課程”概念定義的界定可謂五花八門,這是什么原因?qū)е??我們?yōu)槭裁匆獙?duì)課程進(jìn)行清晰的界定?
在回答為什么要清晰的界定課程概念時(shí),很多老師都提到了科學(xué)的概念界定是教育實(shí)踐的先決條件,第一章的學(xué)習(xí)大多都是理論的內(nèi)容,雖枯燥,但是只有科學(xué)理論的指導(dǎo)才能幫助我們?nèi)バ袆?dòng)。第一題的思考中,不同的學(xué)者對(duì)于課程概念有不同的界定,大家認(rèn)為這是由于課程本身的復(fù)雜性、學(xué)者自身的認(rèn)知、哲學(xué)價(jià)值觀、社會(huì)歷史條件等原因?qū)е碌?,和這一現(xiàn)象相同,我們由于不同的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育觀點(diǎn)在閱讀同一本書(shū)時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和不同的思考視角,我們?cè)谝黄疬M(jìn)行思維碰撞會(huì)產(chǎn)生更多新的感悟,這就是共讀帶給我們的收獲。
(二) 請(qǐng)談一談對(duì)“隱性課程”的理解,并結(jié)合幼兒園實(shí)際情況舉例說(shuō)明。大家可以結(jié)合實(shí)踐去理解。
這一題結(jié)合教育實(shí)踐,在教育實(shí)例中老師們對(duì)于“隱性課程”的理解更加直觀、具體,引導(dǎo)教師意識(shí)到“隱性課程”的重要價(jià)值,在老師們的案例中我們也意識(shí)到“顯性課程”與“隱性課程”之間總是相互轉(zhuǎn)化。
(三)目前在我國(guó)處于主導(dǎo)地位的幼兒園課程概念界定是什么?試舉例說(shuō)明幼兒園課程的特質(zhì)之一。
共讀對(duì)大家來(lái)說(shuō)是一次全新的嘗試,在第一次共讀中老師們不僅對(duì)共讀的流程有了初步的認(rèn)識(shí),對(duì)于閱讀中的學(xué)習(xí)方法、思維方式也有了新的收獲,這種卷入式的共讀模式,能夠讓大家?guī)е鴨?wèn)題共同探討,不僅有助于問(wèn)題的解決,更是在互相的交流中碰撞出新的火花,教育思想也得到升華。
不斷摸索,不斷嘗試,期待我們?cè)诿鞯倪^(guò)程中漸漸打開(kāi)自己的心扉,找到屬于自己的成長(zhǎng)節(jié)奏,不畏懼表達(dá),享受于思考,相信在接下來(lái)的共讀里大家會(huì)有更多追問(wèn)、質(zhì)疑,產(chǎn)生更激烈的思維碰撞的火花。
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