在一次調(diào)研活動中，一位教師談到這樣一個困惑:以前幼兒園主要是開展分科教學(xué)，幼兒還能學(xué)到許多知識，現(xiàn)在搞單元主題活動，卻發(fā)現(xiàn)許多幼兒不會畫畫了，幼兒一個學(xué)期下來也沒有學(xué)會幾首歌曲;雖然知道的東西多了，但每樣?xùn)|西都是淺嘗輒止;在活動過程中，幼兒經(jīng)常是熱火朝天、開開心心，但樂完之后發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)到多少東西……對此，許多家長也經(jīng)常抱怨。
這些困惑的本質(zhì)是什么?應(yīng)如何看待與處理學(xué)科知識在幼兒園課程中的地位與作用?在幼兒園教育中，難道只有過程才是最重要的嗎?如何處理過程和結(jié)果的關(guān)系?……對這些涉及幼兒園課程開發(fā)模式與設(shè)計(jì)取向的問題，本章將我們一起共同探索與思考。
活動開始前，領(lǐng)讀人戴雯雯老師發(fā)布了共讀活動方案，老師們通過認(rèn)真閱讀《幼兒園課程概論》第一章導(dǎo)讀部分，做好讀書筆記，為本次研討做好了充分的準(zhǔn)備。
通過共讀，我們在拋出自己答案，閱讀同伴答案之后，對自己的回復(fù)進(jìn)行復(fù)盤，讓我們對題目的思考更加深入和完善，從共讀中獲取能量，汲取營養(yǎng)。
