在幼兒園教育中，難道只有過程才是最重要的嗎？幼兒園課程開發(fā)模式與幼兒園課程設(shè)計取向這些內(nèi)容仿佛離我們很遠(yuǎn)，是否是我們需要考慮的范圍？我們是不是只要簡單了解就可以了？過程模式的課程開發(fā)是否一定優(yōu)于目標(biāo)模式呢？幼兒園進(jìn)行課程改革的探索中是否一定要摒棄學(xué)科中心取向而追求學(xué)習(xí)者或問題中心呢？讓我們再一次以問題引領(lǐng)的方式開啟讀書組專業(yè)書籍第二章的領(lǐng)讀！
通常一本專業(yè)書籍的前幾章都以理論居多，讀者難以閱讀，需要反復(fù)閱讀，《幼兒園課程概論》亦是如此。為此，新區(qū)中心幼兒園杭曉博園長帶領(lǐng)新區(qū)臺上幼兒園、新區(qū)長安路幼兒園、新區(qū)嘉樂幼兒園三所分園的全體教師相聚線上，開展了一場線上的第二輪共讀研討會。
活動開始前，領(lǐng)讀人嘉樂幼兒園苗露露園長發(fā)布了共讀第二章的導(dǎo)讀及問題，老師們通過認(rèn)真閱讀《幼兒園課程概論》第二章《幼兒園課程開發(fā)模式與設(shè)計取向》，做好讀書筆記，為本次研討提前做好了充分的準(zhǔn)備。
經(jīng)過對第二章導(dǎo)讀部分充分的閱讀準(zhǔn)備，8月14日上午10點，大家準(zhǔn)時相聚線上，通過發(fā)言互動的形式，我們從四個問題進(jìn)行探討分享：
問題一：如何理解幼兒園課程開發(fā)與課程設(shè)計，兩者之間有什么關(guān)系？
問題二：嘗試舉例分析幼兒園課程開發(fā)目標(biāo)模式與過程模式如何進(jìn)行動態(tài)契合？
問題三：在講述幼兒園課程設(shè)計取向的時候，為什么每一種設(shè)計取向都有提到“主要哲學(xué)基礎(chǔ)”？
問題四：請舉例分析你所在幼兒園目前的課程設(shè)計的價值取向。
首先關(guān)于第一個問題“如何理解幼兒園課程開發(fā)與課程設(shè)計，兩者之間有什么關(guān)系？”。大家各抒己見，老師們針對拋出的答案發(fā)表自己贊同的觀點或質(zhì)疑的地方。表示“課程開發(fā)和課程設(shè)計是相輔相成相互配合、循環(huán)往復(fù)的關(guān)系。課程開發(fā)決定了教師前行的方向，而課程設(shè)計是思考具體組織的形式和安排，在不斷前行的過程中教師會進(jìn)行反思和改進(jìn)活動即為課程開發(fā)，而改進(jìn)后又會再一次的去實施和行動即為課程設(shè)計。”
關(guān)于第二個問題，“嘗試舉例分析幼兒園課程開發(fā)目標(biāo)模式與過程模式如何進(jìn)行動態(tài)契合？”。老師們的回答說明大家在實施過程中都有自己的課程理念。課程開發(fā)的目標(biāo)模式和過程模式各自存在一定的發(fā)展優(yōu)勢及局限性。因此，在實踐中要把握兩者的互補性，靈活交替使用目標(biāo)模式與過程模式，在深入分析與把握每種模式優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，從兩種模式之間取長補短，尋求一種動態(tài)契合。我們要將目標(biāo)與過程緊密結(jié)合，將課程開發(fā)各個環(huán)節(jié)有機組合，既注重目標(biāo)對課程的導(dǎo)向作用，又突出課程開發(fā)過程對目標(biāo)的修正和調(diào)節(jié)作用，使課程開發(fā)成為一個具有反饋機制的多維的滾動系統(tǒng)。
關(guān)于第三個問題“在講述幼兒園課程設(shè)計取向的時候，為什么每一種設(shè)計取向都有提到“主要哲學(xué)基礎(chǔ)”？”在老師們積極地思考提交完答案后，苗露露園長向大家分享了在區(qū)級共讀時朱薇園長對本題思考提出的一個通俗易懂的比喻，她把哲學(xué)基礎(chǔ)比作是一個果園，哲學(xué)基礎(chǔ)所支撐的每一種分類方式是不同的果樹。假如幼兒園課程設(shè)計是蘋果樹，盡管這些蘋果的品種有別，顏色不同，口感不一，但它們都離不開蘋果的“DNA”，這個“DNA”就是哲學(xué)基礎(chǔ)，所以說每一種設(shè)計取向都提到了“哲學(xué)基礎(chǔ)”。而不同的哲學(xué)觀決定了我們?nèi)绾慰创澜?、看待教育、看待兒童，因此決定了不同的教育觀念以及具體的課程。
關(guān)于第四個問題“請舉例分析你所在幼兒園目前的課程設(shè)計的價值取向。”探討反思后得出，幼兒園中課程設(shè)計的取向不是單單只有一種，而是三種取向相互融合一起，來共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
本次線上教研活動上，老師們集思廣益，進(jìn)行了深刻的交流和探討，大家講困惑、提想法，一邊交流，一邊用心記筆記。通過共讀，大家在拋出自己答案，閱讀同伴答案之后，對自己的回復(fù)進(jìn)行復(fù)盤，讓我們對題目的思考更加深入和完善，從共讀中獲取能量，汲取營養(yǎng)。
第二章主要介紹了課程的兩種開發(fā)模式與三種設(shè)計取向，將其放置整本書中我們不難發(fā)現(xiàn)它對后續(xù)的內(nèi)容起到了理論基礎(chǔ)的先行作用，是將課程理念轉(zhuǎn)化為課程實踐活動的橋梁，直接關(guān)系到幼兒教育的質(zhì)量和幼兒的發(fā)展。通過深入閱讀、思考、交流后會，大家有了很多觀念的轉(zhuǎn)變，兩種課程開發(fā)模式、三種課程設(shè)計取向相比，我們應(yīng)秉承著怎樣的課程觀走向?qū)嵺`操作，應(yīng)該是我們本章閱讀后的最大收獲。通過我們的讀書共讀活動，領(lǐng)讀人苗露露園長對我們大家提出了建議，希望老師們可以在對理論的認(rèn)識，在對理論學(xué)習(xí)收獲的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化為我們的實踐，拿出案例來，拿出在實踐中遇到的問題再來進(jìn)行研討。閱讀分享活動，有深度的思考、有條理的表達(dá)、有犀利的觀點、在交流中進(jìn)行思維碰撞，在學(xué)習(xí)中提升自我，感受到群體共讀的魅力，讀書—思考—行動—改變，才是我們閱讀分享的目的！相信大家在本次的共讀中漸入佳境，一起做幸福幼教人！
