在幼兒園課程開發(fā)模式與幼兒園課程設(shè)計(jì)取向這些內(nèi)容仿佛離我們很遠(yuǎn)，是不是我們需要考慮的范圍？我們是不是只要簡(jiǎn)單了解就可以了？過(guò)程模式的課程開發(fā)是否一定優(yōu)于目標(biāo)模式呢？幼兒園進(jìn)行課程改革的探索中是否一定要摒棄學(xué)科中心取向而追求學(xué)習(xí)者或問(wèn)題中心呢？讓我們?cè)僖淮我詥?wèn)題引領(lǐng)的方式開啟讀書組專業(yè)書籍第二章的領(lǐng)讀！
通常一本專業(yè)書籍的前幾章都以理論居多，讀者難以閱讀，需要反復(fù)閱讀，《幼兒園課程概論》亦是如此。為此，苗園長(zhǎng)帶領(lǐng)我園全體教師相聚線上，開展了一場(chǎng)線上的第二輪共讀研討會(huì)。
活動(dòng)開始前，領(lǐng)讀人張丹丹發(fā)布了共讀第二章的導(dǎo)讀及問(wèn)題，老師們通過(guò)認(rèn)真閱讀《幼兒園課程概論》第二章《幼兒園課程開發(fā)模式與設(shè)計(jì)取向》，做好讀書筆記，為本次研討提前做好了充分的準(zhǔn)備。
經(jīng)過(guò)對(duì)第二章導(dǎo)讀部分充分的閱讀準(zhǔn)備，8月21日下午4點(diǎn)半，大家準(zhǔn)時(shí)相聚線上，通過(guò)發(fā)言互動(dòng)的形式，我們從三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討分享：
問(wèn)題一：如何理解幼兒園課程開發(fā)與課程設(shè)計(jì)，兩者之間有什么關(guān)系？
問(wèn)題二：嘗試舉例分析幼兒園課程開發(fā)目標(biāo)模式與過(guò)程模式如何進(jìn)行動(dòng)態(tài)契合？
問(wèn)題三：請(qǐng)舉例分析你所在幼兒園目前的課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向。
首先關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題“如何理解幼兒園課程開發(fā)與課程設(shè)計(jì)，兩者之間有什么關(guān)系？”。大家各抒己見(jiàn)，老師們針對(duì)拋出的答案發(fā)表自己贊同的觀點(diǎn)或質(zhì)疑的地方。表示“課程開發(fā)和課程設(shè)計(jì)是相輔相成相互配合、循環(huán)往復(fù)的關(guān)系。課程開發(fā)決定了教師前行的方向，而課程設(shè)計(jì)是思考具體組織的形式和安排，在不斷前行的過(guò)程中教師會(huì)進(jìn)行反思和改進(jìn)活動(dòng)即為課程開發(fā)，而改進(jìn)后又會(huì)再一次地去實(shí)施和行動(dòng)即為課程設(shè)計(jì)?！?
關(guān)于第二個(gè)問(wèn)題，“嘗試舉例分析幼兒園課程開發(fā)目標(biāo)模式與過(guò)程模式如何進(jìn)行動(dòng)態(tài)契合？”。老師們的回答說(shuō)明大家在實(shí)施過(guò)程中都有自己的課程理念。課程開發(fā)的目標(biāo)模式和過(guò)程模式各自存在一定的發(fā)展優(yōu)勢(shì)及局限性。因此，在實(shí)踐中要把握兩者的互補(bǔ)性，靈活交替使用目標(biāo)模式與過(guò)程模式，在深入分析與把握每種模式優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從兩種模式之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋求一種動(dòng)態(tài)契合。我們要將目標(biāo)與過(guò)程緊密結(jié)合，將課程開發(fā)各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)組合，既注重目標(biāo)對(duì)課程的導(dǎo)向作用，又突出課程開發(fā)過(guò)程對(duì)目標(biāo)的修正和調(diào)節(jié)作用，使課程開發(fā)成為一個(gè)具有反饋機(jī)制的多維的滾動(dòng)系統(tǒng)。
關(guān)于第三個(gè)問(wèn)題“請(qǐng)舉例分析你所在幼兒園目前的課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向?！碧接懛此己蟮贸?，幼兒園中課程設(shè)計(jì)的取向不是單單只有一種，而是三種取向相互融合一起，來(lái)共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
本次線上教研活動(dòng)上，老師們集思廣益，進(jìn)行了深刻的交流和探討，大家講困惑、提想法，一邊交流，一邊用心記筆記。通過(guò)共讀，大家在拋出自己答案，閱讀同伴答案之后，對(duì)自己的回復(fù)進(jìn)行復(fù)盤，讓我們對(duì)題目的思考更加深入和完善，從共讀中獲取能量，汲取營(yíng)養(yǎng)。
通過(guò)我們的讀書共讀活動(dòng)，領(lǐng)讀人張丹對(duì)我們大家提出了建議，希望老師們可以在對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，在對(duì)理論學(xué)習(xí)收獲的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化為我們的實(shí)踐，拿出案例來(lái)，拿出在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題再來(lái)進(jìn)行研討。閱讀分享活動(dòng)，有深度的思考、有條理地表達(dá)、有犀利的觀點(diǎn)、在交流中進(jìn)行思維碰撞，在學(xué)習(xí)中提升自我，感受到群體共讀的魅力，讀書—思考—行動(dòng)—改變，才是我們閱讀分享的目的！相信大家在本次的共讀中漸入佳境，一起做幸福幼教人！
