在幼兒園課程開發(fā)模式與幼兒園課程設計取向這些內(nèi)容仿佛離我們很遠，是不是我們需要考慮的范圍？我們是不是只要簡單了解就可以了？過程模式的課程開發(fā)是否一定優(yōu)于目標模式呢？幼兒園進行課程改革的探索中是否一定要摒棄學科中心取向而追求學習者或問題中心呢？讓我們再一次以問題引領(lǐng)的方式開啟讀書組專業(yè)書籍第二章的領(lǐng)讀！
通常一本專業(yè)書籍的前幾章都以理論居多，讀者難以閱讀，需要反復閱讀，《幼兒園課程概論》亦是如此。為此，苗園長帶領(lǐng)我園全體教師相聚線上，開展了一場線上的第二輪共讀研討會。
活動開始前，領(lǐng)讀人張丹丹發(fā)布了共讀第二章的導讀及問題，老師們通過認真閱讀《幼兒園課程概論》第二章《幼兒園課程開發(fā)模式與設計取向》，做好讀書筆記，為本次研討提前做好了充分的準備。
經(jīng)過對第二章導讀部分充分的閱讀準備，8月21日下午4點半，大家準時相聚線上，通過發(fā)言互動的形式，我們從三個問題進行探討分享：
問題一：如何理解幼兒園課程開發(fā)與課程設計，兩者之間有什么關(guān)系？
問題二：嘗試舉例分析幼兒園課程開發(fā)目標模式與過程模式如何進行動態(tài)契合？
問題三：請舉例分析你所在幼兒園目前的課程設計的價值取向。
首先關(guān)于第一個問題“如何理解幼兒園課程開發(fā)與課程設計，兩者之間有什么關(guān)系？”。大家各抒己見，老師們針對拋出的答案發(fā)表自己贊同的觀點或質(zhì)疑的地方。表示“課程開發(fā)和課程設計是相輔相成相互配合、循環(huán)往復的關(guān)系。課程開發(fā)決定了教師前行的方向，而課程設計是思考具體組織的形式和安排，在不斷前行的過程中教師會進行反思和改進活動即為課程開發(fā)，而改進后又會再一次地去實施和行動即為課程設計?！?
關(guān)于第二個問題，“嘗試舉例分析幼兒園課程開發(fā)目標模式與過程模式如何進行動態(tài)契合？”。老師們的回答說明大家在實施過程中都有自己的課程理念。課程開發(fā)的目標模式和過程模式各自存在一定的發(fā)展優(yōu)勢及局限性。因此，在實踐中要把握兩者的互補性，靈活交替使用目標模式與過程模式，在深入分析與把握每種模式優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，從兩種模式之間取長補短，尋求一種動態(tài)契合。我們要將目標與過程緊密結(jié)合，將課程開發(fā)各個環(huán)節(jié)有機組合，既注重目標對課程的導向作用，又突出課程開發(fā)過程對目標的修正和調(diào)節(jié)作用，使課程開發(fā)成為一個具有反饋機制的多維的滾動系統(tǒng)。
關(guān)于第三個問題“請舉例分析你所在幼兒園目前的課程設計的價值取向。”探討反思后得出，幼兒園中課程設計的取向不是單單只有一種，而是三種取向相互融合一起，來共同促進幼兒的發(fā)展。
本次線上教研活動上，老師們集思廣益，進行了深刻的交流和探討，大家講困惑、提想法，一邊交流，一邊用心記筆記。通過共讀，大家在拋出自己答案，閱讀同伴答案之后，對自己的回復進行復盤，讓我們對題目的思考更加深入和完善，從共讀中獲取能量，汲取營養(yǎng)。
通過我們的讀書共讀活動，領(lǐng)讀人張丹對我們大家提出了建議，希望老師們可以在對理論的認識，在對理論學習收獲的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化為我們的實踐，拿出案例來，拿出在實踐中遇到的問題再來進行研討。閱讀分享活動，有深度的思考、有條理地表達、有犀利的觀點、在交流中進行思維碰撞，在學習中提升自我，感受到群體共讀的魅力，讀書—思考—行動—改變，才是我們閱讀分享的目的！相信大家在本次的共讀中漸入佳境，一起做幸福幼教人！
