2022年10月8日下午，漢王實驗小學(xué)徐州市規(guī)劃課題《基于深度學(xué)習(xí)的高品質(zhì)語文學(xué)習(xí)設(shè)計的實踐研究》課題組開展了一次理論學(xué)習(xí)及案例研討活動。
課題主持人宋獻花老師與課題組成員開展了主題為“深度學(xué)習(xí)——從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位”的理論學(xué)習(xí)和案例研討。本次研討內(nèi)容主要從“深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵”和“如何設(shè)計高品質(zhì)語文學(xué)習(xí)主題開展深度學(xué)習(xí)”兩個方面展開。
研討開始，課題主持人宋獻花老師首先從“核心素養(yǎng)”談起，她說《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》中的“課程目標”第一句話這樣寫道：語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。這意味著教育要從教知識轉(zhuǎn)向教素養(yǎng)。
深度學(xué)習(xí)，指向培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的素養(yǎng)，教會學(xué)生像專家一樣思考，是培育兒童素質(zhì)與能力所必須的學(xué)習(xí)方式。接著，她解讀了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，強調(diào)深度學(xué)習(xí)就是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生以具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得有意義的學(xué)習(xí)過程。它特別強調(diào)高品質(zhì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備挑戰(zhàn)性。
隨后，她分別從數(shù)學(xué)和語文兩個不同學(xué)科呈現(xiàn)了兩個教學(xué)案例，具體形象地幫助大家區(qū)分了“深度學(xué)習(xí)”和“淺層學(xué)習(xí)”的不同。讓大家對如何進行深度學(xué)習(xí)有了更加清晰的認識。
課題主持人分享完自己的研究感悟，課題組其他成員分別聯(lián)系自己的實踐，針對“基于深度學(xué)習(xí)的高品質(zhì)語文學(xué)習(xí)設(shè)計”發(fā)表了自己的看法。薛婷婷老師說：“通過一段時間的研究，我發(fā)現(xiàn)高品質(zhì)的語文學(xué)習(xí)設(shè)計要以兒童的知識差異為背景，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試錯誤、推理與驗證的過程。”梁靜老師說：“是的，我們在上課時為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，往往急急忙忙，有很多的時候只要有一個學(xué)生說出正確的答案，就趕緊往下進行?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，高品質(zhì)的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生不但知其然而且知其所以然?！痹S平老師說：“在平時的實踐中，我發(fā)現(xiàn)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)很難調(diào)動所有學(xué)生的興趣，有不少學(xué)生的思維是無法調(diào)動的，該怎么辦？”接著，大家又交流了自己在實踐中遇到的問題和困惑，并確定了下階段的研究目標。
通過本次的交流研討，課題組的老師們收獲滿滿，繼續(xù)篤定前行在“基于深度學(xué)習(xí)的高品質(zhì)語文學(xué)習(xí)設(shè)計”的路上。
