小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)境的巧妙創(chuàng)設(shè)能夠提升小學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，新課標(biāo)背景下，如何設(shè)計(jì)更加科學(xué)的、貼近學(xué)生生活的語(yǔ)境，為此徐州市黃山中心小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)組于10月12日進(jìn)行了主題研討活動(dòng)。
首先，由王靜老師帶來(lái)了《How many》的課堂教學(xué)。王靜老師教態(tài)親切自然，整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰，節(jié)奏得當(dāng)。本節(jié)課中導(dǎo)入歌曲的選取、數(shù)字互動(dòng)游戲、文本講解過(guò)程中學(xué)生的互動(dòng)參與以及最后秋游的暢想對(duì)話(huà)等環(huán)節(jié)的設(shè)置，都體現(xiàn)了王靜老師語(yǔ)境構(gòu)思的用心。特別是最后的對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)用的一級(jí)要求，學(xué)生能使用簡(jiǎn)單的稱(chēng)謂語(yǔ)、問(wèn)候語(yǔ)和告別語(yǔ)，能使用基本的禮貌用語(yǔ)與他人交流。
在之后的教研環(huán)節(jié)，各年級(jí)組的老師們進(jìn)行了評(píng)課，并提出了中肯的意見(jiàn)。
隨后，四年級(jí)組老師針對(duì)本教研主題進(jìn)行了交流。
對(duì)于正處于形象思維過(guò)渡到抽象思維的小學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)境在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分重要。語(yǔ)境的學(xué)習(xí)能使學(xué)生及時(shí)的得到知識(shí)的遷移運(yùn)用，對(duì)于文本更加感同身受，提升了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。
對(duì)于生活化情境的設(shè)置，我們有以下想法：
一、基于教材文本，巧設(shè)語(yǔ)境。作為教師需要進(jìn)一步分析教材內(nèi)容中所提供的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料，然后依照語(yǔ)言功能，構(gòu)建出清晰明確的語(yǔ)境，進(jìn)而加強(qiáng)小學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)境學(xué)習(xí)。
二、融合學(xué)生生活，構(gòu)建熟悉且真實(shí)的語(yǔ)境。我們要積極探尋教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活兩者之間的連接點(diǎn)，構(gòu)建出貼近小學(xué)生真實(shí)生活的語(yǔ)境。融合學(xué)生生活實(shí)現(xiàn)課內(nèi)還原，進(jìn)一步把課本上的知識(shí)進(jìn)行遷移，學(xué)以致用。
三、新課標(biāo)指出，要在特定語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己，能得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通與交流。教師應(yīng)注重文化差異，能夠設(shè)計(jì)不同場(chǎng)合的語(yǔ)境，并且給學(xué)生得體的語(yǔ)用引導(dǎo)。
總之，作為教師要積極培養(yǎng)小學(xué)生們的語(yǔ)境概念，學(xué)習(xí)和掌握一定的語(yǔ)用知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)境下完成英語(yǔ)交際任務(wù)，使所學(xué)知識(shí)得到內(nèi)化和遷移。
