為了穩(wěn)步推進(jìn)教科研工作，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，培養(yǎng)、造就一批具有思考力、研究力的教師團(tuán)隊(duì)，2022年10月18日下午，在大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了大彭鎮(zhèn)“三壴養(yǎng)懷”課題研究團(tuán)隊(duì)交流研討會(huì)。
本次活動(dòng)由大彭實(shí)小教科室主任沙丹主持。首先，沙主任對(duì)2022年申報(bào)成功立項(xiàng)的個(gè)人課題主持人給予了充分的肯定，并帶領(lǐng)課題主持人學(xué)習(xí)了個(gè)人課題的管理辦法、博客的使用，把讀書心得、案例論文的撰寫以及結(jié)題報(bào)告的撰寫給老師們進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享。接著，沙主任與主持人進(jìn)行交流討論，解決了大家后期對(duì)課題研究的困惑，給參會(huì)的老師們指明了方向。
最后，所有個(gè)人課題主持人成員進(jìn)行了讀書分享交流，同與會(huì)的老師們共享閱讀魅力，共同感受閱讀之美。
胡敬怡老師分享了費(fèi)蔚的《小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)理論與實(shí)例》：這本書分為上編和下編。上編通過廣泛閱讀、文獻(xiàn)研究和深入思考，重點(diǎn)闡述口語(yǔ)交際教學(xué)理論，共有七章，有理論有案例，具體形象，可讀性強(qiáng)，為我課題的開展提供了理論的依據(jù)。下編以小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際內(nèi)容為載體，提供各年級(jí)典型的、實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)，解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。能夠全面地反映研究成果，分為自然、家園、活動(dòng)、妙想、成長(zhǎng)、相處、生活七個(gè)專題，所涉及的交際話題廣泛，且每個(gè)設(shè)計(jì)都輔之以說明，值得我去不斷學(xué)習(xí)探索。
竇巧翠老師分享了《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》：這本書是上海市教育科學(xué)研究院的夏雪梅博士編著。書中向我們介紹了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)與教方式的變革，他超越了學(xué)與教的范疇。設(shè)計(jì)者要用課程的視角來重新審視自己的教學(xué)，需要去不斷澄清自己最終的課程目標(biāo)是什么，所教課程中的核心知識(shí)是什么，關(guān)鍵概念和其他系列知識(shí)之間的關(guān)系，本學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，本學(xué)科與真實(shí)世界之間的聯(lián)系等非常本質(zhì)的問題，并將所有的設(shè)計(jì)要素都在一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間段里進(jìn)行呈現(xiàn)，這已經(jīng)不再是一課一課的單獨(dú)訓(xùn)練。而是需要兩周、三周或更長(zhǎng)時(shí)段的單元設(shè)計(jì)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終指向的是兒童心智成長(zhǎng)和轉(zhuǎn)換的自由，這種心智的自由讓兒童避免用機(jī)械的、孤立的聯(lián)系看待世界，注重用不同的“透鏡”去理解世界的基本運(yùn)作方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，值得我們教師去探討并學(xué)習(xí)，他將會(huì)給我們教學(xué)帶來別樣的收獲！
李曉輝老師推薦了《與孩子共享自然》一書：這本書在我課題醞釀的初期和研究的過程中，都給予了理論的支撐和實(shí)踐的指導(dǎo)。作者約瑟夫·可奈兒是當(dāng)今最負(fù)盛名的自然教育家，將自己對(duì)自然敏銳的感悟力和熱愛之情，傾注在了戶外教育活動(dòng)中，以游戲的方式把孩子們帶進(jìn)了奇妙的大自然，體驗(yàn)自然的純美，共同分享自然的樂趣。書中150頁(yè)闡述了“流水學(xué)習(xí)法”和53種游戲，充分運(yùn)用了幼兒的聽覺、觸覺、嗅覺等，使之更加敏銳和專注，還能開啟孩子們對(duì)自然的好奇心和敏感度，并輕松獲得生態(tài)學(xué)的基本知識(shí)。
李苗苗老師分享了《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)（2022）》：新課標(biāo)是2022年3月25日由教育部正式頒布施行，新課標(biāo)重學(xué)生的能力和素質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提出了新要要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加堅(jiān)持以美育人提升學(xué)生審美的情操；重視藝術(shù)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力；突出課程綜合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為我們指明了課程的研究方向。
陳艷老師分享了《走向語(yǔ)文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)》：最近讀了梁增紅老師的書，細(xì)細(xì)品讀，文中有本人以前困惑的問題得到解決和明晰。梁老師有三十多年的從教經(jīng)驗(yàn)，他的課堂,貼近學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行理性的思考，同時(shí)作為教研員，又了解年輕老師的短板與不足。在書中他用專家的理論引領(lǐng)我們教學(xué)，又用一線教師的實(shí)踐課例，引導(dǎo)我們?nèi)绾紊险n，如何讓我們從中借鑒感悟與提升，梁老師用理性的語(yǔ)言.準(zhǔn)確 簡(jiǎn)煉地表達(dá)，讓我們讀后有一種如沐春骨 ，如飲甘霖的舒適。
孫瀟然老師分享了《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀 小學(xué)數(shù)學(xué)》：本書是在是對(duì)雙減背景下2022數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵問題進(jìn)行解讀，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)中變化內(nèi)容，主要包括核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、主要表現(xiàn)、內(nèi)容變化、一致性，以及情境的設(shè)計(jì)與問題的提出、跨學(xué)科教學(xué)等。本書為新理念下的課堂教學(xué)繪制了美好的藍(lán)圖，通過學(xué)習(xí)、記錄，我們會(huì)對(duì)新課標(biāo)有更深的感悟，對(duì)課堂教學(xué)也有了整體把握與思考。
尹吉才老師分享了《高階思維——培養(yǎng)有門道》：這是一本有啟發(fā)，操作性很強(qiáng)的書。書中提出的發(fā)展高階思維需要重視的由二個(gè)維度構(gòu)成的操作體系，搭建起了一個(gè)可以供教師參照展開課堂教學(xué)實(shí)踐的基本框架。
第一個(gè)維度由高階思維的五個(gè)重要的特征構(gòu)成，它們是：相關(guān)－－同時(shí)代性，豐富－－復(fù)雜性，關(guān)聯(lián)－－聯(lián)系性，嚴(yán)謹(jǐn)/專注－－挑戰(zhàn)性，遷移/遞歸－－概念性。
第二個(gè)維度是高階思維技能的三個(gè)層次，它們是：理解信息－－概括洞察－－發(fā)現(xiàn)應(yīng)用。
二個(gè)維度結(jié)合，形成了由15個(gè)要素建構(gòu)而成的高階思維技能矩陣，為我們教師引導(dǎo)學(xué)生高階思維的發(fā)展提供了一個(gè)可以參考，且有很強(qiáng)的實(shí)操性的教學(xué)行為框架。
朱琳老師分享了《幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)》：蒙臺(tái)梭利說過:“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，應(yīng)為孩子從環(huán)境中吸取所有東西，并將其融入自己的生命”。走進(jìn)一所幼兒園，我們首先看到的就是它的環(huán)境，尤其是戶外環(huán)境。戶外環(huán)境不僅是課程生發(fā)與實(shí)施的載體，而且是幼兒園的形象和品質(zhì)的展示。環(huán)境是重要的教育資源，我們老師盡可能創(chuàng)設(shè)多元化的環(huán)境，滿足幼兒多方面的需要。
孟雨老師分享了《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》：應(yīng)用思維導(dǎo)圖形式設(shè)計(jì)多樣，豐富多彩的板書，恰到好處的應(yīng)用這塊“導(dǎo)游圖”，帶著學(xué)生將全文內(nèi)容盡收眼底，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生，記憶，分析，理解，鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)過程中，思維圖，以自己形象，動(dòng)感和美感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。
王璐老師分享的書籍是《漢字學(xué)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)》，本書是專為小學(xué)語(yǔ)文教師量身打造用于識(shí)字教學(xué)的教材，具有很強(qiáng)的指向性。書中重點(diǎn)指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)會(huì)運(yùn)用漢字學(xué)理論來進(jìn)行漢字教學(xué)，使識(shí)字教學(xué)更富有科學(xué)性、趣味性，使識(shí)字教學(xué)內(nèi)容更豐富、厚重。在識(shí)字教學(xué)中，教師要善于解讀、發(fā)掘漢字的文化特征和蘊(yùn)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中了解中華文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)文字的情感，在實(shí)踐中感悟漢字的魅力。
李興宇老師分享的書籍是《有效課堂提問的22條策略》，世界偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！彼栽谡n堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師總是會(huì)根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答與當(dāng)堂課密切相關(guān)的內(nèi)容。但是，課堂上如何設(shè)計(jì)和運(yùn)用有效的提問，就成為擺在每一位老師面前的一個(gè)常談常新的話題?！队行дn堂提問的22條策略》一書對(duì)課堂教學(xué)提問的有效性進(jìn)行了較為全面和深入的研討，分析有效課堂提問的構(gòu)成要素，展示有效課堂提問的成功策略。
孫穎老師分享的書目是《英語(yǔ)聽力教學(xué)與研究》，作者王艷老師系統(tǒng)地介紹了如何從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、策略能力等五個(gè)方面提升學(xué)生的聽力能力，深刻探討如何研究聽力理解過程、聽力學(xué)習(xí)者和聽力課堂教學(xué)，對(duì)于我的聽力教學(xué)具有極大的指導(dǎo)意義。尤其是提高學(xué)生聽力語(yǔ)篇理解能力，關(guān)注聽力教學(xué)的情境性，增強(qiáng)學(xué)生的篇章意識(shí)，更引起了我的深思。提高小學(xué)生聽說能力涉及學(xué)生的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多因素，是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，并非一朝一夕之事。作為教師的我們應(yīng)不斷改進(jìn)、優(yōu)化聽力教學(xué)方法，提倡聽說并舉，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和自信心，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用和交際能力，提升聽力教學(xué)的實(shí)效性。
李珊珊老師分享了《給幼兒教師的一把鑰匙》：本書是幼兒教師的教育實(shí)踐策略匯集，展示了當(dāng)前幼兒教師需要具備的基本教育技能：1.研讀案例，從案例中看案例。2、研讀案例，從案例中得啟示。3、研讀案例，從案例中學(xué)理論。4、研讀案例，從案例中找靈感。我認(rèn)為讀這本書最好的辦法是——帶著疑惑。我相信教育的機(jī)智是在不斷的積累過程中產(chǎn)生的，讓我們邊學(xué)邊思、邊思邊做、邊做邊寫，螺旋前進(jìn)，利用好手中這把開啟智慧大門的金鑰匙，讓它成為自身專業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)階梯。
薛金琳老師分享的書籍是一本理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)術(shù)研究成果——《學(xué)前兒童游戲》，這本書對(duì)兒童游戲研究的歷史和現(xiàn)狀都進(jìn)行了整理和介紹，并對(duì)有關(guān)理念觀點(diǎn)做了評(píng)述。幼兒是游戲的主人，他們對(duì)游戲活動(dòng)能自主地選擇、支配，在游戲中充分享受游戲的趣味性、娛樂性、自主性。而教師在游戲中的作用在于如何激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，為幼兒自發(fā)、自愿的活動(dòng)提供條件，同時(shí)也將教育目標(biāo)、要求滲透進(jìn)去，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
賀士書老師分享了萬偉的《課程的力量》：對(duì)于課程的理解還有很多值得我們?nèi)W(xué)習(xí)思考的問題，作為學(xué)校層面，首先要進(jìn)行科學(xué)合理的課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)、學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展續(xù)期去等多方面因素，制定既立意高遠(yuǎn)，又符合現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，既又長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略考慮，有清晰可操作的課程愿景。作為一線老師，要從觀念上改變，每個(gè)老師都是課程的“創(chuàng)生者”。教師的眼界決定了課程的邊界，新課程改革強(qiáng)調(diào)課程意識(shí)，課程意識(shí)包括目標(biāo)意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)、生成意識(shí)、資源意識(shí)、反饋意識(shí)，我們要從這六個(gè)維度來整體規(guī)劃我們的教育活動(dòng)和行為方式，這樣才能成為課程的動(dòng)態(tài)生成者。
范麗老師分享了馬云鵬的《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（學(xué)科教學(xué)指南.小學(xué)數(shù)學(xué)）》：深度學(xué)習(xí)不是零散的、碎片式的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)整體學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)鍵問題和基本思想的理解和運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)課堂變革的本質(zhì)。深度學(xué)習(xí)課堂變革的理解與研究，必須與具體的學(xué)習(xí)學(xué)科建立聯(lián)系，使其成為連接學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁。最好的學(xué)習(xí)就是整體學(xué)習(xí)。
本次活動(dòng)的開展，對(duì)促進(jìn)學(xué)校更好地開展教育科研工作有著重要意義。通過互相學(xué)習(xí)交流，各課題主持人對(duì)“閱讀-實(shí)踐-反思”的個(gè)人課題研究方式有了更加深入的認(rèn)識(shí)，真正讓個(gè)人課題研究達(dá)到“見微知著”，以“小課題”研究促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的大發(fā)展。
