教研及教育研究，是指總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，研究教學(xué)方法。10月18日下午，驛城實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)組召開教研活動(dòng)。由組長(zhǎng)桑云老師主持會(huì)議，全體高年級(jí)組數(shù)學(xué)教師參加此次會(huì)議。
首先五年級(jí)數(shù)學(xué)教師在尹華松老師的帶領(lǐng)下，一起學(xué)習(xí)了第五單元的教材！尹老師帶著老師們分析本單元的重難點(diǎn)，每個(gè)例題的立意，練習(xí)設(shè)置的緣由！
其次，其他老師提出教學(xué)中的疑惑點(diǎn)，以及一些教學(xué)困惑，大家齊心協(xié)力，共同探討教學(xué)中的錦囊妙計(jì)！
最后，大家根據(jù)教研內(nèi)容，根據(jù)每個(gè)班孩子學(xué)情的情況備課！
六年級(jí)數(shù)學(xué)教師在李冬青老師的帶領(lǐng)下，一起學(xué)習(xí)了第三單元的分?jǐn)?shù)除法的教材！李冬青老師帶著老師們分析本單元的重難點(diǎn)。
由于學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不同，這就決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受能力存在必然的差異，班級(jí)與班級(jí)之間也有差異。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，還有局部學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移不夠靈活，計(jì)算能力有待提高，應(yīng)用題分析能力也有待進(jìn)一步加強(qiáng)。為此, .在教學(xué)這一單元時(shí)，老師們要遵循具體問(wèn)題具體解決的方法，面向全體，因材施教。注意教法的靈活性、多樣性，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)，開展出發(fā)，憑借自己的智慧和高度責(zé)任感努力營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力、流溢生命動(dòng)感的課堂。當(dāng)我們樂(lè)此不憊、置身其中的時(shí)候，我們就會(huì)在不知不覺中真正成為一名最幸福的教師。
分?jǐn)?shù)除法[一]也就是"除數(shù)是 整數(shù)的分?jǐn)?shù)除法”。其意義是整數(shù)除法意義的延伸。唯一不同點(diǎn)是被除數(shù)由整數(shù)變?yōu)榉謹(jǐn)?shù),也就是把整數(shù)平均分變成可把分?jǐn)?shù)平均分，其中的每一份都是這個(gè)被除數(shù)的幾分之一，也就是所求的商。它的呈現(xiàn)方式與分?jǐn)?shù)乘法類似，突出操作活動(dòng)，充分利用圖形語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義和相應(yīng)的計(jì)算方法。
本節(jié)內(nèi)容主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:把4/7張紙先平均分成2份,再平均分成3份，分別求出每份占這張紙的幾分之幾。教學(xué)方法是讓學(xué)生在“涂一涂、算一算”的活動(dòng)中，理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義，初步體會(huì)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)[零除外]就等于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)”。
接下來(lái)又呈現(xiàn)三組算式“填一填，想一想”，目的是變換探索的角度，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)算、比擬、分析的過(guò)程中，驗(yàn)證上面探索活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的計(jì)算方法。
分?jǐn)?shù)除法[二]也就是除數(shù)是分?jǐn)?shù)的除法，其意義是教學(xué)的難點(diǎn)，它是從被除數(shù)中能夠分出多少個(gè)除數(shù)的角度來(lái)理解的，這也是平均分的另一層意義，以前我們稱之為包含除。對(duì)此內(nèi)容學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度?；膺@個(gè)難點(diǎn)的方法有兩個(gè):一是結(jié)合具體情境與操作活動(dòng)，讓學(xué)生在“分一分、畫- -畫”的活動(dòng)中直觀理解;二是溝通它與除數(shù)是整數(shù)的分?jǐn)?shù)除法的聯(lián)系。首先教材借助整數(shù)除法的意義，讓學(xué)生在“分- -分”的活動(dòng)中，體會(huì)-一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的意義，并借助直觀幫助學(xué)生理解“除以一個(gè)分?jǐn)?shù)等于乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”的合理性。接著教材又設(shè)計(jì)了“畫一畫”的活動(dòng)，再次利用線段等直觀圖形，理解-一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法。教學(xué)時(shí)，一定要留出充分的時(shí)間讓學(xué).生去畫圖和觀察，分析圖中反映的數(shù)量關(guān)系。最后結(jié)合，上面活動(dòng)所產(chǎn)生的算式，也就是28頁(yè)上方的“填- -填、想一想"，觀察并思考每組算式之間的關(guān)系，初步發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。
分?jǐn)?shù)除法[三]教材借助“操場(chǎng).上的活動(dòng)”這一主題情境圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教學(xué)時(shí)要注意兩點(diǎn): 1、充分利用這一主題情境圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立嘗.試解決問(wèn)題。
分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是在解決分?jǐn)?shù)乘除法混合問(wèn)題時(shí)，學(xué)生難以判斷是用乘法還是用除法解答。突破這個(gè)難點(diǎn)的方法是鼓勵(lì)學(xué)生借助分?jǐn)?shù)乘法的意義列方程解答。
以上是我們高年級(jí)數(shù)學(xué)組，對(duì)各自年級(jí)教材的分析，教學(xué)研究的目的是為了課堂教學(xué)的有效推進(jìn)，所以我們要多做教后反思，及時(shí)撰寫成功經(jīng)驗(yàn)與缺乏，為我們以后的教研活動(dòng)提供第一手資料，從而使我們的教學(xué)研究更趨理性和實(shí)效。
