一百種語言、一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式，一百種傾聽、驚奇、愛的方式，讓我們跟隨幼兒的腳步，走進幼兒的表征世界，研讀孩子的內心世界。
兒童是有獨立思想和靈魂的個體，他們在主動獲得經驗的過程中，會以具有個性特點的語言與非語言來表達與表現(xiàn)自己的所思、所想、所知。為了提高教師對幼兒表征的觀察、解讀和支持能力，10月25日，銅山區(qū)大許片區(qū)的業(yè)務園長、教研主任、骨干教師齊聚大許鎮(zhèn)中心幼兒園開展了“聚焦表征，支持幼兒發(fā)展”的現(xiàn)場教研活動。
教師們聚焦三個問題進行熱烈的討論
一、什么是表征？
二、表征有哪些形式？所在幼兒園運用哪種表征形式？
三、如何引導（提高）幼兒表征后的表述（能力）？
教師們分為三個小組，活動一開始，主持人馬園長就拋出了第一個問題“什么是表征？”隨后，教師們就這一問題展開了熱烈的討論。大家結合游戲故事記錄、一對一傾聽、分享交流等環(huán)節(jié)表達了自己對幼兒表征的理解。通過交流，教師們對于表征有了共識。幼兒表征是對現(xiàn)有經驗的體現(xiàn)和對未來探索的創(chuàng)想，是指幼兒運用語言、圖像、動作、符號等表達感受、經驗、思想、情感的能力。
接著，主持人拋出了第二個問題“表征有哪些形式？所在幼兒園運用哪種表征形式？”通過研討，大家認為，幼兒掌握的表征符號具有年齡差異性：大班和中班的幼兒常能通過繪畫、表格、數(shù)字、圖文結合等表征符號記錄和表達自己的發(fā)現(xiàn)；小班幼兒受年齡限制，很難通過表征符號傳達他們的思考，小班常用的表征手段是動作和語肢體。
最后，教師們結合自身實踐進行思考，提出了一個共有的問題——如何引導幼兒表征后的表述。通過研討，大家認為，幼兒對客觀事物的抽象認識與表達不清，在記錄過程中想要表達清楚，還需要有豐富的生活經驗與表達技巧。
觀察員姚園長總結道：今天的研討的問題，我們都找到了解決的途徑，這就說明我們今天的研活動是非常成功的。我們是第一次搞這種形式的集體教研活動，我們的整個大的流程方向是對的。她鼓勵大家在下一次教研的時候，可以暢所欲言，希望每個老師都是發(fā)言者。
最后，張園長帶領教師們總結解讀幼兒表征的經驗，同時提出新的建議和要求。表征存在于幼兒一日活動中，每個幼兒都有自己獨特的表征方式，教師必須剖析各年齡段幼兒的表征特點，努力去傾聽和發(fā)現(xiàn)，及時記錄解讀幼兒的行為，支持幼兒深度學習，為促進幼兒多方面發(fā)展提供有效幫助。
