在如詩般靜美的秋天里，在這承載著無數(shù)希望的期待中，徐州市王興林名師工作室成員課堂展示活動于2022年10月27日在大彭實驗小學(xué)隆重舉行。大彭實驗小學(xué)劉祥濤校長、名師工作室導(dǎo)師王興林校長、工作室成員茅青云老師、蓋玲老師與大彭實驗小學(xué)的科學(xué)教師等20余人參與了這次活動。
  上午，與會老師先后觀摩了徐州市王興林名師工作室成員茅青云、蓋玲兩位老師精彩紛呈的科學(xué)課。
  課堂展示1：《斜面》

  茅青云老師執(zhí)教《斜面》，以“連筒引水”作為切入點，激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)的興趣，引入課題，接著以四個任務(wù)把學(xué)生帶入斜面的內(nèi)容中去。任務(wù)一：將一個物體由高處A沿斜面滑到低處B。任務(wù)二：模擬水渠引水，將一杯水從高處引到低處。任務(wù)三：將兩個物體由低處B沿斜面緩緩地拖到高處A，用彈簧測力測量力的大小。任務(wù)四：將兩個物由低處B緩緩地直接提升到高處A，用彈簧測力計測量力的大小。學(xué)生經(jīng)歷了“問題—實驗—結(jié)論—應(yīng)用”的完整探究過程。使學(xué)生在這一過程中潛移默化的認(rèn)識到：科學(xué)源于生活，科學(xué)反過來還能應(yīng)用于生活，改善我們的生活，使學(xué)生體會到生活中處處有科學(xué)，科學(xué)能改善我們的生活。

  蓋玲老師執(zhí)教《用水計量時間》一課，她以研究水鐘為主線貫穿整個課堂，帶領(lǐng)5.4班的孩子測量流出20毫升水需要多少時間，并預(yù)測、實測流出第二個20毫升、第三個20毫升的水分別需要多少時間，從實驗中獲得數(shù)據(jù)，并通過分析交流把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成證據(jù)，指引他們對“水流速度是否均勻”“水是否能計量時間”等進(jìn)行探究。按照“猜測—實驗—驗證—得出結(jié)論”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生探索新知，培養(yǎng)學(xué)生求證意識。她注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂中啟發(fā)學(xué)生設(shè)計更便捷的水鐘計量時間，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手操作能力。

  比賽中，兩位老師情感飽滿，語言生動有趣，并運用多種教學(xué)手段，充分展現(xiàn)了扎實的基本功，彰顯了科學(xué)教師的風(fēng)采。課后，大彭實驗小學(xué)的老師們虛心學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收，從教學(xué)能手的課堂上汲取營養(yǎng)，不斷建設(shè)、完善自己的課堂，一起看看他們的學(xué)習(xí)感悟吧。
  徐夢冉老師：要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做新課程忠實的實踐者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直是知識的權(quán)威，學(xué)生是被動地學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學(xué)生的感受，現(xiàn)在，需要我們要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，我們要蹲下身子看學(xué)生，要平等地跟學(xué)生交流，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。
  梁雪蕾老師：提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣尤為重要。茅老師先用課件展示了一幅圖片并創(chuàng)設(shè)疑問引發(fā)學(xué)生的探究興趣，接著聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)生活中的相似的物體，讓學(xué)生體驗科學(xué)的無處不在，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的欲望，以至于在接下來的活動中都表現(xiàn)得激情洋溢。
  趙云老師：從蓋老師的教學(xué)過程來看，從導(dǎo)入新課到布置課堂實驗任務(wù)到課后小結(jié)，每一句話都很精煉、每一個問題的設(shè)置都恰到好處、板書也充分體現(xiàn)了科學(xué)知識的結(jié)構(gòu)體系。能根據(jù)自己學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點,突破難點。
  藺影老師：精心設(shè)計課堂教學(xué)，教學(xué)基本功扎實。教學(xué)設(shè)計是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。從課堂教學(xué)中，能感受到蓋老師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的：不僅“備”教材，還“備”學(xué)生，從基礎(chǔ)知識目標(biāo)、思想教育目標(biāo)到能力目標(biāo)，體現(xiàn)了依托教材以人為本的學(xué)生發(fā)展觀。對基本概念和基本技能的處理也都進(jìn)行了精心的設(shè)計。
  針對茅老師和蓋老師兩節(jié)課，王校長指出學(xué)生在課堂實驗時，教師要落實學(xué)生的觀察點，對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向、縱向分析，同時結(jié)合觀課感受，引導(dǎo)教師要在活動中發(fā)散學(xué)生思維，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維、逆向思維。最后，王校長基于新課標(biāo)理念的科學(xué)教材進(jìn)行了解讀，他從教材的“聚焦、探索、研討、拓展”四個板塊入手，對教材內(nèi)容進(jìn)行“庖丁解?！笔椒治?，抽絲剝繭，條理清晰，結(jié)合大量課例，讓老師們對教材架構(gòu)和設(shè)計意圖有了更加清晰的認(rèn)識。
  教而有研則深，研而有物則進(jìn)。這次活動為老師們搭建了一個挖掘潛能、展現(xiàn)風(fēng)采、超越自我的舞臺，同時促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的更新。老師們將以這次活動為契機(jī)，潛心教研，開拓進(jìn)取，守住課堂這個主陣地，在成就學(xué)生的同時，成就自己，不忘初心，永遠(yuǎn)正向前行！