“課程標(biāo)準(zhǔn)”是課程實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，是開展教育教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，新課標(biāo)的頒布也對(duì)教師的教育教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。2022年4月21日，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布。為了使教師精準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，明晰新課改方向，踐行新課標(biāo)理念，少華三小數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)教師采用自主研學(xué)、組內(nèi)共學(xué)、專家引領(lǐng)等方式開展了系列活動(dòng)，并于2022年10月27日下午開展了以“共研新課標(biāo) 賦能促成長(zhǎng)”為主題的“領(lǐng)學(xué)研說(shuō)”新課標(biāo)分享活動(dòng)。
一年級(jí)組立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)新課標(biāo)中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域進(jìn)行了詳細(xì)剖析。自然數(shù)的發(fā)展歷程由數(shù)量到圖形，再到數(shù)字的過(guò)程，在形式上是去掉數(shù)量的名詞，是用符號(hào)表示數(shù)；在實(shí)質(zhì)上是舍去事物的背景，使得數(shù)具有了一般性，這一過(guò)程重點(diǎn)培養(yǎng)建立數(shù)感、符號(hào)意識(shí)等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。一年級(jí)老師結(jié)合生活實(shí)例說(shuō)明在數(shù)的運(yùn)算中加法是最基本的運(yùn)算，從一個(gè)數(shù)開始每次“+1”就得到一個(gè)新的數(shù)，例如，5+3的計(jì)算就是從5開始加3個(gè)l，而減法是加法的逆運(yùn)算，就是每次“-1”的操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之初體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。
二年級(jí)組著眼于新課標(biāo)理念下的多元評(píng)價(jià)體系，認(rèn)為學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是新課標(biāo)的重要組成部分，新課標(biāo)在評(píng)價(jià)方面第一次出現(xiàn)了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，第一次明確了素養(yǎng)本體的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，第一次強(qiáng)調(diào)了考試命題的改革與創(chuàng)新。多元評(píng)價(jià)的四個(gè)要素，包括評(píng)價(jià)形式豐富、評(píng)價(jià)維度多元、評(píng)價(jià)主題多樣、呈現(xiàn)方式適當(dāng)。新課標(biāo)的一個(gè)重要特色就是以核心素養(yǎng)為主線構(gòu)建了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式一體式的數(shù)學(xué)課程體系。
三年級(jí)組以“認(rèn)識(shí)幾分之一”為例對(duì)新課標(biāo)中“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的一致性進(jìn)行了詳細(xì)解讀。數(shù)的認(rèn)識(shí)本質(zhì)特征是數(shù)量到數(shù)的抽象，數(shù)的抽象過(guò)程依賴的背景是現(xiàn)實(shí)數(shù)量中提取出來(lái)的。相對(duì)于整數(shù)而言，分?jǐn)?shù)的概念更為抽象，三年級(jí)學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)主要借助直觀事物進(jìn)行觀察思考，結(jié)合操作活動(dòng)，從“部分——整體”的角度進(jìn)行數(shù)形結(jié)合，初步建立分?jǐn)?shù)的概念，感悟“分?jǐn)?shù)單位”，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)單位在理解和表示分?jǐn)?shù)時(shí)的作用，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)奠定基礎(chǔ)。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，數(shù)的意義在拓展，表達(dá)方式也不同，但是認(rèn)識(shí)的本質(zhì)是一致的，在這一過(guò)程中，“計(jì)數(shù)單位”是數(shù)的表達(dá)的核心概念。
四年級(jí)組結(jié)合“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”明確了數(shù)據(jù)的收集、整理與表達(dá)在新課標(biāo)總目標(biāo)下的體現(xiàn)。本單元通過(guò)：畫正字整理數(shù)據(jù)→制作統(tǒng)計(jì)表→制作統(tǒng)計(jì)圖→分段整理數(shù)據(jù)→學(xué)習(xí)平均數(shù)的總體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了在大單元教學(xué)理念下，單元整體統(tǒng)籌安排的教學(xué)目標(biāo)。在整單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生初步感受到現(xiàn)實(shí)生活中存在大量數(shù)據(jù)，期中蘊(yùn)含著有價(jià)值的信息，利用統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表可以呈現(xiàn)和刻畫這些信息，形成初步的數(shù)據(jù)意識(shí)。
五年級(jí)組以“小數(shù)除法”為切入點(diǎn)梳理新課標(biāo)中關(guān)于“數(shù)與運(yùn)算”領(lǐng)域中的變化，即“整體把握，感悟運(yùn)算的一致性”。一個(gè)例題“12÷5”，引發(fā)學(xué)生的思考：余下的2怎么辦？在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里，“余數(shù)2”已經(jīng)無(wú)法再繼續(xù)除以5，原因是孩子們對(duì)除法算理的不理解?！坝嘞碌?怎么辦？”這一關(guān)鍵問(wèn)題的提出，引發(fā)學(xué)生的思考、質(zhì)疑及討論，從而理解了小數(shù)除法的算理即計(jì)數(shù)單位的細(xì)分。這個(gè)過(guò)程就是打通“小數(shù)除法”和“整數(shù)除法”、“小數(shù)除法”和“小數(shù)意義”之間的“隔斷墻”，感悟運(yùn)算的一致性，發(fā)展運(yùn)算能力和推理意識(shí)。
本次《新課標(biāo)》的變化主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面:一是強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向；二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；四是增強(qiáng)了指導(dǎo)性；五是加強(qiáng)了學(xué)段銜接。少華三小數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)教師通讀課標(biāo)后在“變”與“不變”的把握中，領(lǐng)會(huì)新精神、激發(fā)新思考、明晰新航向。此次“共研新課標(biāo) 賦能促成長(zhǎng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，使得全體數(shù)學(xué)教師對(duì)新課標(biāo)有了較為全面的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)組教師將會(huì)以此為起點(diǎn)，開啟自己的新課標(biāo)研學(xué)之旅。
