為更好地推進(jìn)戶外自主游戲的深入開展，幫助教師觀察、解讀幼兒在戶外游戲中的行為與表現(xiàn)，為幼兒游戲、學(xué)習(xí)提供更適宜的支持與幫助。近期，棠張鎮(zhèn)躍進(jìn)幼兒園就“借助“混齡觀察”支持幼兒的戶外自主游戲活動(dòng)”為主題開展了觀摩研討活動(dòng)。
主持人張盼老師：隨著安吉游戲走入人們的視野，其超越班級(jí)和年齡限制的游戲方式、以快樂為目的游戲氛圍、良好的游戲效果受到了國(guó)內(nèi)幼兒園的普遍關(guān)注，這種戶外混齡的自主游戲形式也深得幼兒喜歡。教師作為幼兒游戲的支持者、引導(dǎo)者，在混齡游戲中發(fā)揮的作用不可忽視。然而在現(xiàn)實(shí)情境中，教師自身對(duì)于戶外混齡自主游戲認(rèn)識(shí)不清晰，行為不自覺，常處于“高度控制”與“完全放手”的兩極，嚴(yán)重影響其對(duì)幼兒戶外混齡游戲的支持進(jìn)而影響幼兒游戲體驗(yàn)與進(jìn)展。
這不由得引發(fā)思考：
在幼兒的戶外混齡自主游戲中，教師究竟應(yīng)該扮演什么樣的角色？如何發(fā)揮教師的游戲支持作用才能充分提高幼兒的戶外混齡自主游戲質(zhì)量？基于這種思考，讓我們開始今天的教研活動(dòng)。
戴老師：我這里有一個(gè)案例：
教師:（對(duì)正在用梯子搭建攀爬支架的幼兒說）你把這個(gè)梯子放在這里你怎么下來呀？去，把那個(gè)板子拿過來，放到這個(gè)梯子的第二層。
幼兒：我知道啊!我本來就想著先把這個(gè)放在這里的！
教師：你知道呀！那你真聰明！
幼兒:（沒回應(yīng)，繼續(xù)做自己的）
從上面這個(gè)對(duì)話中，大家想到了什么？
薛老師：分析原因-對(duì)幼兒游戲觀察不到位
在此案例中可看出，由于教師未能對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行駐足并觀察幼兒的游戲、對(duì)幼兒當(dāng)下的游戲狀態(tài)、游戲意向等在未了解的狀態(tài)下出手指導(dǎo)或支持，支持時(shí)機(jī)不適宜，且對(duì)于幼兒來講無意義甚至產(chǎn)生了阻礙作用，導(dǎo)致教師出于“好心”支持幼兒游戲卻辦了壞事。
卞老師：研究表明，通過參與戶外混齡自主游戲，幼兒在與不同年齡段伙伴的交往與學(xué)習(xí)過程中能夠展現(xiàn)出高水平的社會(huì)成就，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、能力、情感、社交等品質(zhì)的全面發(fā)展。
神老師：戶外混齡自主游戲價(jià)值的發(fā)揮脫離不了教師的混齡觀察、支持，教師既是共玩者、維護(hù)者，同時(shí)也是觀察者。混齡觀察，把對(duì)每一個(gè)兒童的關(guān)注落地，成為現(xiàn)實(shí)。
王老師;幼兒園混齡觀察的價(jià)值：“當(dāng)你學(xué)會(huì)觀察兒童、對(duì)其意義產(chǎn)生共鳴時(shí)，你會(huì)學(xué)到很多教育學(xué)和心理學(xué)書本上沒有的東西。屆時(shí)，你將不再信任快速的評(píng)估、測(cè)試和判斷。兒童想要被觀察，但不想被評(píng)判。”——羅里斯·馬拉古齊
海老師：混齡觀察能夠：幫助教師去觀察幼兒個(gè)別差異；幫助教師去分析全年齡段幼兒的發(fā)展特征；幫助教師用不同的組織方式推動(dòng)幼兒的個(gè)體化游戲和學(xué)習(xí)；使教師不能總用一貫的教學(xué)方式開展活動(dòng)。
主持人小結(jié)：當(dāng)我們把視線轉(zhuǎn)向全年齡段幼兒，細(xì)致觀察與記錄他們的探索和游戲活動(dòng)，我們往往會(huì)看到幼兒在游戲中的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的預(yù)期，給我們帶來太多的驚喜！這對(duì)于轉(zhuǎn)變我們的兒童觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀，提高我們的專業(yè)能力具有積極意義！
崔老師：當(dāng)前混齡觀察存在問題：盡管當(dāng)前教師學(xué)習(xí)了各種觀察評(píng)價(jià)行為的指標(biāo)、看過了很多優(yōu)秀案例、接受了很多場(chǎng)的培訓(xùn)，但是想要將“混齡觀察”做好，依然很困難。
主要問題：教師對(duì)各年齡段幼兒發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足；教師缺乏正確的混齡觀察技巧和觀察能力，未能對(duì)幼兒的游戲予以適當(dāng)?shù)闹С?；越來越繁雜的檢查和無處不在的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師沒有那么多心力面對(duì)幼兒。
楊老師：園所評(píng)價(jià)制度缺少對(duì)混齡觀察的關(guān)注，使教師對(duì)幼兒混齡觀察的支持無法可依；市面上觀察評(píng)價(jià)工具眾多，但針對(duì)于混齡觀察的工具寥寥無幾；
曹老師：研究表明，由于教師自身觀察不足或觀察能力的缺乏，導(dǎo)致了教師不能正確解讀幼兒的游戲，進(jìn)而不能對(duì)幼兒的游戲提供適當(dāng)?shù)闹С?，尤其在戶外混齡自主條件下，游戲本身的開放性以及混齡游戲的互動(dòng)性、層次性和復(fù)雜性，加大了教師觀察的復(fù)雜度與難度，使部分教師的觀察容易流于一種形式。因此，亟需提升教師的觀察能力！
主持人小結(jié)：兒童發(fā)現(xiàn)世界，教師發(fā)現(xiàn)兒童。通過教師對(duì)幼兒的觀察，滿足幼兒對(duì)教育的期待....我觀察到了什么？幼兒在干什么？對(duì)許多經(jīng)驗(yàn)不足的教師來說，常常會(huì)遇到不知道從什么地方入手觀察幼兒的行為，往往會(huì)造成老師一直在看，卻什么也沒看到的現(xiàn)象。因此在日常工作中我們要做到早規(guī)劃早設(shè)計(jì)，結(jié)合日常工作進(jìn)行觀察。
1.收集家訪信息
2.主題預(yù)設(shè)內(nèi)容
3.學(xué)期工作計(jì)劃
4.特殊班本活動(dòng)
薛老師：如何結(jié)合日常工作開展觀察記錄，把評(píng)價(jià)融入一日生活課程呢？教師可以通過筆、紙、手機(jī)、相機(jī)、錄音筆、ipad等便攜式材料進(jìn)行記錄。要始終帶著興趣與職業(yè)敏感度去有目的的觀察并記錄下來。
戴老師：需要注意的是，我們?cè)谟涗浻變旱臅r(shí)候，可以直接拍照，但盡量不要把設(shè)備拿在手上直接使用，它會(huì)讓老師分心，視線會(huì)有意無意的過多關(guān)注在手機(jī)上的視頻區(qū)域。
建議老師可以采用一旁架設(shè)機(jī)器攝入記錄，自己還是去用眼睛觀察，這樣老師觀察視角廣泛，眼觀六路，耳聽八方。
彭老師：評(píng)價(jià)分析/價(jià)值判斷
健康與體能
從軒軒的健康與體能的動(dòng)作發(fā)展上來看，他在上下樓梯時(shí)雙腳能靈活交替，在這個(gè)動(dòng)作發(fā)展當(dāng)中他的平衡能力，還有他的雙腳交替、手腳協(xié)調(diào)的表現(xiàn)上，也能夠看到他的運(yùn)動(dòng)發(fā)展是在逐步提升的。
自我與社會(huì)性
視頻中的兩個(gè)小姑娘陽陽和小寶，主動(dòng)地去幫助小男孩軒軒，它是有一點(diǎn)主動(dòng)交往的一些技巧在里面的，能幫助一些自己比較弱的朋友，兩個(gè)人的人際交往能力比較強(qiáng)。
語言與交流
在軒軒馬上就要成功了的時(shí)候，陽陽和小寶會(huì)有一些“加油”、“馬上就要到”、“你自己試試看”的鼓勵(lì)性話語，這是很符合情景的，就真的像一個(gè)小老師一樣，然后這些語言同時(shí)也感染到了軒軒。
習(xí)慣與自理
從一開始軒軒對(duì)這個(gè)玩法的不熟練、不熟悉，到后續(xù)他自己通過不停地在朋友的幫助下，然后到最后自己的理一下，最終成功玩到了游戲。這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中我們可以看到，軒軒能夠通過自己的不停地努力，在遇到困難的時(shí)候也不氣餒，能夠在朋友的幫助下，經(jīng)過嘗試、不輕易放棄，直至到最后任務(wù)的完成，這一點(diǎn)是一個(gè)孩子的做事專注和堅(jiān)持性。
神老師：在觀察和評(píng)價(jià)之后，教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼兒提供支持策略，對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，包括：“孩子需要的是什么樣的環(huán)境？”“我要不要介入？”“當(dāng)孩子遇到問題時(shí)，能不能自己解決？”“我要怎么去支持？”
主持人總結(jié)：通過對(duì)幼兒行為問題的支持引導(dǎo)、對(duì)自身行動(dòng)進(jìn)行反思，教師可以提高自己與幼兒互動(dòng)的能力，提高自己解讀幼兒、支持幼兒游戲活動(dòng)的能力。
