課程作為幼兒發(fā)展的“跑道”、幼兒園教育的“發(fā)動機(jī)”，它對幼兒發(fā)展、文化變遷都產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，課程的開發(fā)與設(shè)計將課程基本理念轉(zhuǎn)化為課程實踐活動的“橋梁”。
隨著社會的進(jìn)步，課程設(shè)計的確定有了更大的自由度，但同時也為如何構(gòu)建科學(xué)合理的課程設(shè)計提出了挑戰(zhàn)，因而課程開發(fā)模式和課程設(shè)計價值取向就成為一個需要深入研究的問題。
在進(jìn)行了第一章的共讀活動之后，我們了解了課程的概念及什么是幼兒園課程，對幼兒園課程的實施做了進(jìn)一步的探討和交流。
今日中午我們進(jìn)入第二章的學(xué)習(xí)。第二章《幼兒園課程開發(fā)模式與設(shè)計取向》中，主要介紹了兩種課程開發(fā)模式，三種課程設(shè)計取向。課程開發(fā)是一種決定、改進(jìn)課程的活動和過程，探討形成、實施、評價和改變課程的方式、方法。當(dāng)人們思考課程計劃的輪廓，即思考這些組成部分或要素的性質(zhì)、作用、價值等，及如何組織這些要素時，就是在思考課程設(shè)計。通過學(xué)習(xí)本章的兩種模式和三種取向能幫助我們處理幼兒園教育中教育過程和結(jié)果的關(guān)系。
本次讀書研討活動中，教師們積極主動，對章節(jié)內(nèi)容發(fā)表自己的見解，解決了章節(jié)內(nèi)容中的涉及的教學(xué)實踐，這不僅是一次讀書研討，更重要的是思想的交流。讀書交流，是將知識轉(zhuǎn)化為言語表述的思想呈現(xiàn)，是書籍內(nèi)容激發(fā)教師反思的揣摩過程，同時還是在理論聯(lián)系實踐中自我提升的良機(jī)。
