“今日云景好，水綠秋山名”，金秋十月，空氣中彌漫著清香，帶給人無限欣喜與希望。六年級(jí)組的小學(xué)語文教研活動(dòng)卻正在迅速地發(fā)芽、開花、結(jié)果。
兩周來，六年級(jí)語文教師就第四單元的小說單元進(jìn)行了集體備課、上課、評(píng)課?；顒?dòng)開展得熱烈，老師討論得熱烈，師生受益得也熱烈。
集體備課遵循兩個(gè)目的：一是基于上課教師的個(gè)性特點(diǎn)；二是基于語文素養(yǎng)的提升。在此基礎(chǔ)上，六年級(jí)教研組制定了三項(xiàng)保底：用好教師用書；關(guān)注單元導(dǎo)語；研究小說知識(shí)點(diǎn)及能力訓(xùn)練。
集體備課環(huán)節(jié)，教研組成員結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，討論決定把精讀課文《橋》第一課時(shí)由李雪玲老師執(zhí)教，第二課時(shí)由劉穎老師執(zhí)教。
教學(xué)過程中李老師結(jié)合小說的創(chuàng)造背景，認(rèn)識(shí)作者等各種方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事，感受人物形象，初步了解小說雖然是虛構(gòu)的但是源于生活的特點(diǎn)。從三組詞語展開課堂教學(xué)，朗讀“咆哮”、“獰笑”、“放肆”體會(huì)情況危急，洪水的勢(shì)不可當(dāng)、狂奔而來，從“亂哄哄”“跌跌撞撞”等詞體會(huì)村民的驚慌失措；從“擁戴”“揪出”等詞語體會(huì)老漢的臨危不亂。在捕捉這些環(huán)境、情節(jié)、人物中，感受人物形象的魅力，學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作技巧。
劉穎老師緊抓小說三要素，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)感受人物性格特征。在環(huán)境中體會(huì)情節(jié)的發(fā)展，反襯老支書的形象；聚焦故事情節(jié)，體會(huì)老支書形象；反復(fù)閱讀思考，體會(huì)文章結(jié)尾的妙處。
陳曉婉老師選取《窮人》做課，教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰：感受環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。將有限的四十分鐘的課堂發(fā)揮了最大的效益。陳老師對(duì)學(xué)生要求明確，每個(gè)問題皆是學(xué)問，層層剝繭，激發(fā)優(yōu)生再思考。引導(dǎo)孩子們用小說三要素串聯(lián)故事梗概。找出環(huán)境描寫的句子，提示孩子們環(huán)境描寫可以是自然環(huán)境也可以是社會(huì)環(huán)境、既可以開頭結(jié)尾也可以穿插在全篇……有了這些提示孩子們的目標(biāo)更加明確。
劉艷老師執(zhí)教《童年》整本書教學(xué)方法。劉老師建立在小說要素的基礎(chǔ)上建構(gòu)整本書閱讀指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用教材中學(xué)到的感悟人物形象的方法，指導(dǎo)學(xué)生有目的地關(guān)注體現(xiàn)主人公優(yōu)秀品質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容。小組交流、班內(nèi)分享學(xué)習(xí)單收獲，用事件加評(píng)價(jià)的方式感受主人公勤勞、善良、勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。把有關(guān)聯(lián)的人物放在一起引領(lǐng)深層思考，理解領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)體會(huì)主人公追求光明、渴望幸福的精神內(nèi)涵。
評(píng)課環(huán)節(jié)，針對(duì)小說單元的教學(xué)展開了熱烈的討論。對(duì)優(yōu)點(diǎn)給予贊揚(yáng)，表示今后需要向優(yōu)秀教師多學(xué)習(xí)，多聽課。同時(shí)也提出了自己在日常教學(xué)中的疑惑。老師們?cè)诮涣髦袑?duì)統(tǒng)編教材文體意識(shí)更強(qiáng)，對(duì)小說在課堂中的呈現(xiàn)有了更準(zhǔn)確的把握。
此次教研活動(dòng)的開展，加強(qiáng)六年級(jí)語文組教師課堂教學(xué)的交流。既為講課老師搭建了一個(gè)展現(xiàn)風(fēng)采的機(jī)會(huì)，也為其他教師創(chuàng)設(shè)了觀摩學(xué)習(xí)、研討交流的互動(dòng)平臺(tái)，為小說的教學(xué)指明了方向，相信我們的語文課堂將更加高效、絢麗多彩！
