馬坡鎮(zhèn)中心小學“小荷”社團讀書分享活動于11月3日在馬坡鎮(zhèn)中心小學報告廳開展。本次活動由“小荷”讀書社團姜廣蕊老師分享，分享的圖書名為《培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)》，作者是吳欣歆教授，北京教育學院人文與社會科學學院院長，中文教授?！读x務(wù)教育課程語文課程標準（2022版）》修訂組核心成員。
姜老師談到整本書閱讀的總體表述：整本書閱讀旨在引導(dǎo)學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。“
本書共有五個章節(jié)，姜老師著重分析了一、二兩個章節(jié)。
第一章節(jié)《整本書閱讀的課標解讀》新課標對不同學段學生的閱讀量做出了規(guī)定：
姜老師說，語文教師要不同年齡段的學生要用不同的課外閱讀總量，第一學段，閱讀總量是5萬字，平均到每天大約68個字，也就是第一學段重在學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)。從第一學段的5萬字到第二學段的40萬字這是一個閱讀數(shù)量的飛躍，這一飛躍折射出閱讀能力發(fā)生質(zhì)的變化。我們經(jīng)常說，小學三年級是學生語文能力發(fā)展的“低潮期”，也是閱讀能力發(fā)展的分水嶺，低潮期的原因涉及漢字回生和默讀能力發(fā)展不均衡兩個方面。一年級所識的漢字近40%要回生，大部分在二年級返熟；二年級所學的字，近20%要回生，大部分于小學三年級返熟。漢字回生必然會影響孩子的閱讀的流暢，甚至因此產(chǎn)生閱讀的不安全感，影響學生閱讀能力的發(fā)展。掌握學生學習漢字的規(guī)律，及時復(fù)習鞏固。
姜老師指出，再來看第二學段到第三學段閱讀量從40萬字到100萬字，這一階段是學生閱讀意義單位發(fā)生變化的時期，從第一學段以字為意義單位的閱讀，到第二學段以詞或詞組為意義單位的閱讀，再到第三學段穩(wěn)定地以詞組為意義單位的閱讀，進而向以句子為意義單位閱讀發(fā)展，實現(xiàn)這一發(fā)展過程的支撐條件是學生的知識背景和生活經(jīng)驗，學生知識背景越廣闊，生活經(jīng)驗越豐富，擴大閱讀意義單位的可能性越大。
通過這些數(shù)字可以看出課標中對學生閱讀習慣養(yǎng)成過程的“量”的刻畫，旨在依托穩(wěn)定的閱讀行為，幫助學生養(yǎng)成量化的閱讀習慣，為終身學習打好基礎(chǔ)。
姜老師重點分享了閱讀策略中的第一個策略——內(nèi)容重構(gòu)策略。
經(jīng)興名著一般篇幅長，信息量大，同一人物和事件常常間隔出現(xiàn)，環(huán)境描寫通常分散在不同章節(jié)，閱讀過程中不容易形成完整的印象。解決這個問題，可以在通讀全文后回顧梳理，摘取某個人物或者事件的關(guān)鍵信息，將相關(guān)信息組織在一起，相對完整地呈現(xiàn)人物形象，勾勒事件發(fā)展的脈絡(luò)，全面了解環(huán)境描寫的特點，這個閱讀策略叫作“內(nèi)容重構(gòu)”。內(nèi)容重構(gòu)策略的作用主要包括全面勾勒人物形象、完整呈現(xiàn)事件過程、集中討論環(huán)境描寫三個方面。
重構(gòu)策略——人物形象重構(gòu)：
在通讀全書的基礎(chǔ)上，學生可以就某個人物跳讀，標記出與之相關(guān)的內(nèi)容，全面篩選、統(tǒng)整與這個人物相關(guān)的信息，使之成為一個新的整體，在這個重構(gòu)的整體中，人物形象發(fā)展變化的脈絡(luò)、發(fā)展過程中的重點節(jié)點及其突出的形象特征得以在全書中跳脫出來。
下面以大家比較熟悉的《水滸傳》為例：《水滸傳》對同一個人物形象的塑造一般分散在全書的三個部分，部分是上梁山前，詳細講述好漢們上梁山的經(jīng)過，內(nèi)容相對集中，第二部分是上梁山后，這部分并未對應(yīng)前文敘述每一位好漢；第三部分是招安前后，交代了好漢們的人生終點。認識《水滸傳》的人物形象，需要關(guān)注三部分的內(nèi)容，將同一個人物不同階段的信息摘出來，形成完整的鏈條。以林沖為例，摘取并連綴相關(guān)章回，能夠梳理出林沖的人生歷程。
誤入白虎堂--刺配滄州道--野豬林被救----棒打洪教頭----風雪山神廟--雪夜上梁山----水寨大病火--梁山參戰(zhàn)----南征北戰(zhàn)----病逝六和寺。
林沖的一生在人物梳理當中形象立體，學生對林沖的理解也會更加深刻。
人物形象重構(gòu)這一策略，我們可以用在語文單篇教學中也可以用其他的書目中。例如三年級上冊必讀書目《安徒生童話》里面的一篇家喻戶曉的《丑小鴨》我們可以用同樣的方法來梳理故事，提取出丑小鴨的歷程。
重構(gòu)策略——完整事件過程：
例如閱讀《西游記》，學生可以重構(gòu)師徒4人和白龍馬各自身份變化的過程，看到他們的共同之處。
金蟬子---法師-----唐僧-------旃檀功德佛
摩尼珠----孫悟空-----孫行者-----斗戰(zhàn)勝佛
天蓬元帥------豬精-----豬八戒------凈壇使者
卷簾大將---水怪-----沙悟凈 ------金身羅漢
師徒四人身份的變化可以大致呈現(xiàn)出取經(jīng)的“因果”，師徒四人的“起點”都在天上，位列仙班，因為各自不同的佛門道德缺陷被貶人間，為消除佛門道德缺陷去西天取經(jīng)，取到真經(jīng)修成正果重回天上。他們的人生軌跡大多跨越兩界：天上、地上；共同的發(fā)展歷程為：天上一地上一路上一天上。唐僧師徒在前世都犯過錯：唐僧因怠慢佛法，被貶受十世修行之苦，重新修身；悟空因五百年前大鬧天官，得罪天庭，被壓五行山下定心五百年；豬八戒因好色被貶；沙僧因失手打碎玻璃盞被貶，取經(jīng)的討程既是他們自我救贖的過程，也是他們用佛法救贖他人的過程，還是他們完成自身成長的過程。
根據(jù)上述討論，教師可以設(shè)計多種多樣的活動，比如整理師徒四人形象變化的的思維導(dǎo)圖，組織學生討論其共同特點；列表整理孫悟空的成長軌跡，從中發(fā)現(xiàn)成長規(guī)律，再去整理其他形象的成長軌跡，展示交流；等等。
重構(gòu)策略——集中討論環(huán)境描寫
小說中的環(huán)境有多種作用，可以確定情感基調(diào)，能夠營造情感氛圍，可以體現(xiàn)不同地域的自然與人文風貌。內(nèi)容重構(gòu)的對象還可以是小說中的環(huán)境，借助重構(gòu)，將環(huán)境描寫集中起來，在重構(gòu)的信息中產(chǎn)生新的閱讀發(fā)現(xiàn)，生成新的閱讀思考。
除了重構(gòu)策略書中就還詳細介紹了捕捉閃回策略、對照閱讀策略、跨界閱讀策略、經(jīng)典重讀策略。每一種策略都結(jié)合具體的實例詳細描述，相信一定會給各位語文老師帶來不少啟迪。有效推進整本書閱讀。
整本書閱讀教學不是一本書、一個案例學習就能掌握的，他是一項長期堅持，有方法有策略的閱讀活動，需要我們在實踐中不斷學習，感于嘗試，讓整本書閱讀真正有滋有味。
新教育實驗發(fā)起人朱永新教授說：一個人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史。
最后姜老師呼吁更多地老師投入到整本書閱讀當中，形成愛讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍。
個人簡介：
姜廣蕊，江蘇徐州人，中小學一級教師，1998年參加工作，自任教以來，一直擔任班主任工作及語文教學工作，個人教學成績突出。
教育理念：教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
