馬坡鎮(zhèn)中心小學(xué)“小荷”社團(tuán)讀書分享活動(dòng)于11月3日在馬坡鎮(zhèn)中心小學(xué)報(bào)告廳開展。本次活動(dòng)由“小荷”讀書社團(tuán)姜廣蕊老師分享，分享的圖書名為《培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)》，作者是吳欣歆教授，北京教育學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)，中文教授?！读x務(wù)教育課程語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》修訂組核心成員。
姜老師談到整本書閱讀的總體表述：整本書閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界?！?
本書共有五個(gè)章節(jié)，姜老師著重分析了一、二兩個(gè)章節(jié)。
第一章節(jié)《整本書閱讀的課標(biāo)解讀》新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的閱讀量做出了規(guī)定：
姜老師說，語文教師要不同年齡段的學(xué)生要用不同的課外閱讀總量，第一學(xué)段，閱讀總量是5萬字，平均到每天大約68個(gè)字，也就是第一學(xué)段重在學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。從第一學(xué)段的5萬字到第二學(xué)段的40萬字這是一個(gè)閱讀數(shù)量的飛躍，這一飛躍折射出閱讀能力發(fā)生質(zhì)的變化。我們經(jīng)常說，小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生語文能力發(fā)展的“低潮期”，也是閱讀能力發(fā)展的分水嶺，低潮期的原因涉及漢字回生和默讀能力發(fā)展不均衡兩個(gè)方面。一年級(jí)所識(shí)的漢字近40%要回生，大部分在二年級(jí)返熟；二年級(jí)所學(xué)的字，近20%要回生，大部分于小學(xué)三年級(jí)返熟。漢字回生必然會(huì)影響孩子的閱讀的流暢，甚至因此產(chǎn)生閱讀的不安全感，影響學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。掌握學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。
姜老師指出，再來看第二學(xué)段到第三學(xué)段閱讀量從40萬字到100萬字，這一階段是學(xué)生閱讀意義單位發(fā)生變化的時(shí)期，從第一學(xué)段以字為意義單位的閱讀，到第二學(xué)段以詞或詞組為意義單位的閱讀，再到第三學(xué)段穩(wěn)定地以詞組為意義單位的閱讀，進(jìn)而向以句子為意義單位閱讀發(fā)展，實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展過程的支撐條件是學(xué)生的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生知識(shí)背景越廣闊，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，擴(kuò)大閱讀意義單位的可能性越大。
通過這些數(shù)字可以看出課標(biāo)中對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成過程的“量”的刻畫，旨在依托穩(wěn)定的閱讀行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成量化的閱讀習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
姜老師重點(diǎn)分享了閱讀策略中的第一個(gè)策略——內(nèi)容重構(gòu)策略。
經(jīng)興名著一般篇幅長(zhǎng)，信息量大，同一人物和事件常常間隔出現(xiàn)，環(huán)境描寫通常分散在不同章節(jié)，閱讀過程中不容易形成完整的印象。解決這個(gè)問題，可以在通讀全文后回顧梳理，摘取某個(gè)人物或者事件的關(guān)鍵信息，將相關(guān)信息組織在一起，相對(duì)完整地呈現(xiàn)人物形象，勾勒事件發(fā)展的脈絡(luò)，全面了解環(huán)境描寫的特點(diǎn)，這個(gè)閱讀策略叫作“內(nèi)容重構(gòu)”。內(nèi)容重構(gòu)策略的作用主要包括全面勾勒人物形象、完整呈現(xiàn)事件過程、集中討論環(huán)境描寫三個(gè)方面。
重構(gòu)策略——人物形象重構(gòu)：
在通讀全書的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以就某個(gè)人物跳讀，標(biāo)記出與之相關(guān)的內(nèi)容，全面篩選、統(tǒng)整與這個(gè)人物相關(guān)的信息，使之成為一個(gè)新的整體，在這個(gè)重構(gòu)的整體中，人物形象發(fā)展變化的脈絡(luò)、發(fā)展過程中的重點(diǎn)節(jié)點(diǎn)及其突出的形象特征得以在全書中跳脫出來。
下面以大家比較熟悉的《水滸傳》為例：《水滸傳》對(duì)同一個(gè)人物形象的塑造一般分散在全書的三個(gè)部分，部分是上梁山前，詳細(xì)講述好漢們上梁山的經(jīng)過，內(nèi)容相對(duì)集中，第二部分是上梁山后，這部分并未對(duì)應(yīng)前文敘述每一位好漢；第三部分是招安前后，交代了好漢們的人生終點(diǎn)。認(rèn)識(shí)《水滸傳》的人物形象，需要關(guān)注三部分的內(nèi)容，將同一個(gè)人物不同階段的信息摘出來，形成完整的鏈條。以林沖為例，摘取并連綴相關(guān)章回，能夠梳理出林沖的人生歷程。
誤入白虎堂--刺配滄州道--野豬林被救----棒打洪教頭----風(fēng)雪山神廟--雪夜上梁山----水寨大病火--梁山參戰(zhàn)----南征北戰(zhàn)----病逝六和寺。
林沖的一生在人物梳理當(dāng)中形象立體，學(xué)生對(duì)林沖的理解也會(huì)更加深刻。
人物形象重構(gòu)這一策略，我們可以用在語文單篇教學(xué)中也可以用其他的書目中。例如三年級(jí)上冊(cè)必讀書目《安徒生童話》里面的一篇家喻戶曉的《丑小鴨》我們可以用同樣的方法來梳理故事，提取出丑小鴨的歷程。
重構(gòu)策略——完整事件過程：
例如閱讀《西游記》，學(xué)生可以重構(gòu)師徒4人和白龍馬各自身份變化的過程，看到他們的共同之處。
金蟬子---法師-----唐僧-------旃檀功德佛
摩尼珠----孫悟空-----孫行者-----斗戰(zhàn)勝佛
天蓬元帥------豬精-----豬八戒------凈壇使者
卷簾大將---水怪-----沙悟凈 ------金身羅漢
師徒四人身份的變化可以大致呈現(xiàn)出取經(jīng)的“因果”，師徒四人的“起點(diǎn)”都在天上，位列仙班，因?yàn)楦髯圆煌姆痖T道德缺陷被貶人間，為消除佛門道德缺陷去西天取經(jīng)，取到真經(jīng)修成正果重回天上。他們的人生軌跡大多跨越兩界：天上、地上；共同的發(fā)展歷程為：天上一地上一路上一天上。唐僧師徒在前世都犯過錯(cuò)：唐僧因怠慢佛法，被貶受十世修行之苦，重新修身；悟空因五百年前大鬧天官，得罪天庭，被壓五行山下定心五百年；豬八戒因好色被貶；沙僧因失手打碎玻璃盞被貶，取經(jīng)的討程既是他們自我救贖的過程，也是他們用佛法救贖他人的過程，還是他們完成自身成長(zhǎng)的過程。
根據(jù)上述討論，教師可以設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)，比如整理師徒四人形象變化的的思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生討論其共同特點(diǎn)；列表整理孫悟空的成長(zhǎng)軌跡，從中發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)規(guī)律，再去整理其他形象的成長(zhǎng)軌跡，展示交流；等等。
重構(gòu)策略——集中討論環(huán)境描寫
小說中的環(huán)境有多種作用，可以確定情感基調(diào)，能夠營造情感氛圍，可以體現(xiàn)不同地域的自然與人文風(fēng)貌。內(nèi)容重構(gòu)的對(duì)象還可以是小說中的環(huán)境，借助重構(gòu)，將環(huán)境描寫集中起來，在重構(gòu)的信息中產(chǎn)生新的閱讀發(fā)現(xiàn)，生成新的閱讀思考。
除了重構(gòu)策略書中就還詳細(xì)介紹了捕捉閃回策略、對(duì)照閱讀策略、跨界閱讀策略、經(jīng)典重讀策略。每一種策略都結(jié)合具體的實(shí)例詳細(xì)描述，相信一定會(huì)給各位語文老師帶來不少啟迪。有效推進(jìn)整本書閱讀。
整本書閱讀教學(xué)不是一本書、一個(gè)案例學(xué)習(xí)就能掌握的，他是一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持，有方法有策略的閱讀活動(dòng)，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，感于嘗試，讓整本書閱讀真正有滋有味。
新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新教授說：一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史。
最后姜老師呼吁更多地老師投入到整本書閱讀當(dāng)中，形成愛讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍。
個(gè)人簡(jiǎn)介：
姜廣蕊，江蘇徐州人，中小學(xué)一級(jí)教師，1998年參加工作，自任教以來，一直擔(dān)任班主任工作及語文教學(xué)工作，個(gè)人教學(xué)成績(jī)突出。
教育理念：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。
