11月17日上午第四節(jié)課，一周一次的沿湖小學(xué)青年教師讀書分享活動(dòng)在會(huì)議室有條不紊的開展，這次活動(dòng)由孟菲老師組織。
孟菲老師閱讀的是《終身學(xué)習(xí)》，孟菲老師首先對(duì)書的作者進(jìn)行了介紹，作者是哥倫比亞大學(xué)威廉·蘭斯福德心理學(xué)教授，書中把人的思維模式分成了兩種：固定性思維模式和成長(zhǎng)型思維模式；這兩者對(duì)于自己的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確度差別很大。成長(zhǎng)型思維模式的人對(duì)自己評(píng)價(jià)相當(dāng)準(zhǔn)確，會(huì)客觀看待自己的狀況和水平；但是固定型思維模式的人要么自視過(guò)高，認(rèn)為一般人都超不過(guò)他，要么就是認(rèn)為自己完全不行，根本沒(méi)機(jī)會(huì)，徘徊在自卑與自大之間。我們每個(gè)人都是兩種思維模式并存的共同體，所以怎樣去看待并引導(dǎo)我們固定模式的思維是值得每個(gè)人去關(guān)注的事。
孟菲老師結(jié)合實(shí)際案例分析了作為教師存在這兩種思維時(shí)對(duì)待學(xué)生造成的影響。具有固定型思維模式的老師，會(huì)營(yíng)造一種充滿評(píng)判色彩的學(xué)習(xí)氛圍。他們會(huì)根據(jù)學(xué)生一開始的表現(xiàn)，判定哪個(gè)聰明，哪個(gè)笨。接著，他們就輕易放棄那些笨”學(xué)生。這些老師認(rèn)為 笨'學(xué)生不是自己的責(zé)任，他們無(wú)法改變學(xué)生的智力水平。擁有成長(zhǎng)型思維模式的老師，會(huì)創(chuàng)建一個(gè)充滿信任、沒(méi)有評(píng)判的學(xué)習(xí)氛圍。他們注重怎么教會(huì)學(xué)生，而不是刻板地評(píng)判學(xué)生。他們致力于教會(huì)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生自學(xué)和思考。就算學(xué)生當(dāng)下水平不足，他們也會(huì)指導(dǎo)學(xué)生如何縮小差距。
最后對(duì)于怎樣改變自己養(yǎng)成成長(zhǎng)型的思維模式孟菲老師也總結(jié)了四步具體的方法，十分直觀并具有很強(qiáng)的可操作性。改變也許艱難，卻從未有人說(shuō)過(guò)不值得。成長(zhǎng)是每個(gè)人一輩子的事，它無(wú)關(guān)年紀(jì)。無(wú)論何時(shí)，停滯成長(zhǎng)，才是最可怕的衰老。讀書能夠啟智，讀書讓人明理，讀書使我們的生活更豐富，讀書分享使我們共同進(jìn)步。
