讀書不是追隨，而是要有自己的參與；讀書不是接受，而是要有自己的創(chuàng)建；讀書不是仰視，而是要有自己的發(fā)現(xiàn)；讀書不是揣測，而是要有自己的判斷；讀書不是遵從，而是要有自己的批判。
前六章的學習中，我們從理念層面對課程的內(nèi)涵、開發(fā)模式及設計取向、課程編制的四要素有了整體的把握，也歸納出一些基本的共識：“幼兒從被忽視逐步轉向被尊重；教師從單一的課程實施者逐步轉化為課程建設者；教研從例行活動逐步轉變成解決問題的過程；教案從講稿逐步轉化為行動方案……”。然而，在課程設計與實施的過程中，老師們依然在不同程度上表現(xiàn)出依賴教材“照葫蘆畫瓢”“經(jīng)驗主義”“知其然卻不知其所以然”等問題。那么面對耳熟能詳?shù)膶W科（領域）活動、單元主題活動、項目活動、區(qū)域活動，他們是什么？如何產(chǎn)生？怎樣才能進行正確、科學的設計與組織？.......
2022年11月23日下午，棉布幼兒園拾光書社全體成員在會議室一同翻開《幼兒園課程概論》第七章共同閱讀探討。
“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日?；顒又羞M行的。要珍視游戲和生活的獨特價值?！蹦闶侨绾卫斫獾?？在幼兒園學科（領域）活動中應如何體現(xiàn)？
第七章——教育活動設計從理念＋實踐的層面手把手引領我們在學習中不斷達成共識，在共識上不斷實踐，在發(fā)展中不斷拓展視野，最終從“被動的課程實施者”轉變?yōu)椤爸鲃拥恼n程建構者”。
當我們在閱讀的時候，
不斷地去思考、去討論，去探索問題真諦的時候；
我們會發(fā)現(xiàn)：之前疑惑的問題，迎刃而解了；
之前迷茫的段落，清晰了；
之前難懂的專業(yè)性問題，豁然開朗了。
讓我們繼續(xù)以書為友，與書相伴，
用讀書積累智慧，用讀書點亮人生。
