第二章“幼兒園課程開發(fā)模式與設(shè)計(jì)取向”提出“在幼兒園教育中，難道只有過(guò)程才是最重要的嗎？如何處理過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系？”帶著這個(gè)困惑，我們?nèi)ラ喿x本章。兩種課程開發(fā)模式、三種課程設(shè)計(jì)取向相比，我們?cè)陂喿x后應(yīng)秉承著怎樣的課程觀走向?qū)嵺`操作，應(yīng)該是我們本章閱讀后的最大收獲。
探究與研討
1.如何理解幼兒園課程開發(fā)與課程設(shè)計(jì)，兩者之間有什么關(guān)系？
2.嘗試舉例分析幼兒園課程開發(fā)目標(biāo)模式與過(guò)程模式如何進(jìn)行動(dòng)態(tài)契合？
3.在講述幼兒園課程設(shè)計(jì)取向的時(shí)候，為什么每一種設(shè)計(jì)取向都有提到“主要哲學(xué)基礎(chǔ)”？
4.請(qǐng)舉例分析你所在幼兒園目前的課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向？
相信經(jīng)過(guò)兩輪的共讀活動(dòng)后，老師們已經(jīng)對(duì)我們的領(lǐng)讀形式、節(jié)奏有了更深刻的感受。有深度的思考、有條理的表達(dá)、有犀利的觀點(diǎn)、在交流中進(jìn)行思維碰撞。在學(xué)習(xí)中提升自我、感受到群體共讀的魅力、相信大家在接下來(lái)的共讀中會(huì)漸入佳境。
