為了進(jìn)一步提高學(xué)校學(xué)科教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，緊跟2022年課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)跨學(xué)科融合和教師的全面發(fā)展，11月28日下午，徐州市大學(xué)路實(shí)驗(yàn)學(xué)校高波名師工作室跨學(xué)科融合教研活動(dòng)如期而至。

  在上一次工作室活動(dòng)初步研討的基礎(chǔ)上，本次活動(dòng)由張秩嘉和肖曼兩位老師帶來兩節(jié)精彩的融合課。首先，張秩嘉老師試講的內(nèi)容是水平二四年級籃球行進(jìn)間運(yùn)球，慢跑時(shí)穿插紅燈停綠燈行，對學(xué)生品德常識進(jìn)行加固，在熱身游戲中融入了奇偶數(shù)搶斷球游戲，奇數(shù)時(shí)女生搶斷，偶數(shù)時(shí)男生搶斷。在做運(yùn)球的同時(shí)復(fù)習(xí)了奇偶數(shù)的知識，之后的練習(xí)環(huán)節(jié)又穿插了行進(jìn)間運(yùn)球成三角形、長方形等圖形。學(xué)習(xí)運(yùn)球的同時(shí)，也做了圖形的區(qū)分，使得整個(gè)課程趣味十足。在練習(xí)后又用了春種秋收的游戲，帶入憫農(nóng)的古詩，使得學(xué)生對憫農(nóng)這首詩有了更深刻的理解。在實(shí)施體育課程基礎(chǔ)上，既充分發(fā)掘體育學(xué)科本身的育人價(jià)值，又將體育與多學(xué)科相關(guān)聯(lián)，對于體育課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容形式、實(shí)施時(shí)空、評價(jià)要素等進(jìn)行校本化適應(yīng)性改造，形成了一套創(chuàng)新的體育課程實(shí)施模式。

  在之后的討論中，體育組的老師們針對本節(jié)課提出了自己的觀點(diǎn)和看法。劉欣老師對于這節(jié)課的融合給予了肯定，課程中融合了語文、數(shù)學(xué)、以及對學(xué)生表揚(yáng)時(shí)使用了英語——如夸獎(jiǎng)學(xué)生時(shí)說“Very Good”，慢跑時(shí)用“Go Go Go”，都能體現(xiàn)出本節(jié)課進(jìn)行了多元主題的融合。楊昊然和馬瑋祥兩位老師對這次試講也提出了幾點(diǎn)建議：1.在素質(zhì)練習(xí)時(shí)增加上肢練習(xí)效果會(huì)更好；2.游戲春種秋收融合效果略顯生硬，可以通過其他游戲使之更加融洽。

  最后高主任說道：“體育課程+”指通過實(shí)施特色體育課程，有意識地將體育輻射滲透到語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、等非體育類文化學(xué)科課程中，以課程相互作用方式，實(shí)現(xiàn)最大化的質(zhì)量促進(jìn)和綜合育人效益?！绑w育活動(dòng)+”以體育活動(dòng)為主體，拓展延伸到各領(lǐng)域活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)于單一體育活動(dòng)的育人功能。

  目前，大學(xué)路實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“體育+”課程為載體，以點(diǎn)帶面，以體育人，在內(nèi)涵發(fā)展路上且行且思摸索前行，尚缺科學(xué)系統(tǒng)的理論支持。如何在做好實(shí)踐探索的同時(shí)，尋求理論支撐，讓“體育+”真正成為解鎖薄弱學(xué)校發(fā)展的密碼，這也正是學(xué)校下階段持續(xù)推進(jìn)課程改革面臨的新課題。

  接著，肖曼老師為大家呈現(xiàn)了教科版三年級上冊第三單元第二課《認(rèn)識氣溫計(jì)》的講解。肖老師在研讀了教材之后，對本課進(jìn)行了設(shè)計(jì)。以讓學(xué)生感受當(dāng)下天氣為情境導(dǎo)入，由此引出不同的人對于氣溫的感受往往是不同的，而氣溫計(jì)可以準(zhǔn)確地測量空氣的溫度。在三年級上冊第一單元“水”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解了水溫計(jì)的基本構(gòu)造和使用方法。在這一課中，肖老師將氣溫計(jì)的學(xué)習(xí)和水溫計(jì)聯(lián)系起來，既學(xué)習(xí)了新知，又鞏固了舊識，通過類比的方式，加深學(xué)生對于兩種不同溫度計(jì)的印象。本課的重點(diǎn)在于掌握氣溫計(jì)示數(shù)的正確讀寫方法，難點(diǎn)在于零下示數(shù)的讀寫。由于此環(huán)節(jié)涉及負(fù)數(shù)，學(xué)生還沒學(xué)，肖老師順勢融合了數(shù)學(xué)相關(guān)的知識。肖老師為學(xué)生準(zhǔn)備了三種不同類型的溫度圖，以及如何讀、寫兩種不同的要求，指導(dǎo)學(xué)生通過多次練習(xí)的方式，掌握氣溫計(jì)示數(shù)的正確讀寫方法。

  肖老師認(rèn)為，在本節(jié)課中，需要及時(shí)讓學(xué)生反饋在讀氣溫計(jì)時(shí)遇到的問題和需要注意的地方，并引導(dǎo)學(xué)生思考利用氣溫計(jì)測量溫度對于我們描述天氣有何幫助？讓學(xué)生觀察氣溫計(jì)、體溫計(jì)和水溫計(jì)各有什么異同之處？

  在肖老師闡述完基本的授課思路之后，科學(xué)組的老師們暢談了自己對于這一課教學(xué)設(shè)計(jì)的想法。首先，李秀秀老師充分肯定了肖曼老師的教學(xué)設(shè)計(jì)；蘇一杭老師提到，負(fù)數(shù)是五年級學(xué)生在數(shù)學(xué)課上才會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而本課的難點(diǎn)就在于此；拾霽老師對于本課難點(diǎn)的突破提出了想法和建議。

  此外，音樂組的王恒老師認(rèn)為，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以加入一段讓人聽起來就感到寒冷的背景音樂，以此營造更加立體的情境，同時(shí)也在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中融入了音樂元素。

  高主任在聆聽完兩位老師的融合課以及工作室各位老師的點(diǎn)評之后總結(jié)道：融合課體現(xiàn)了學(xué)科多元化特點(diǎn)，符合時(shí)下倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，但難度也比較大，并且在不同年級不同學(xué)科的具體研討和操作上存在一定的不便利性。高主任建議老師們接下來可以由融合課轉(zhuǎn)向同一學(xué)科“大單元”的課程設(shè)計(jì)，這也迎合了老師們正在研讀的《大概念教學(xué)》一書中的理念。相信在高主任的引領(lǐng)和工作室老師們的共同努力下，大單元教學(xué)今后也能如火如荼地順利開展。