小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，而《解決問(wèn)題的策略》則是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。為引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，幫助他們建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，12月5日上午，黃山中心小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)組開展《聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高問(wèn)題解決能力》主題教研活動(dòng)，活動(dòng)首先由郝允軒老師執(zhí)教《解決問(wèn)題的策略——假設(shè)》一課。
課前，郝老師同組內(nèi)教師反復(fù)溝通，認(rèn)真磨課，不斷完善教學(xué)思路，努力呈現(xiàn)更好的數(shù)學(xué)課堂。
課上，郝老師通過(guò)復(fù)習(xí)教材例1導(dǎo)入新課，加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系。在探索策略時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生梳理題目條件，找到數(shù)量關(guān)系，深化理解題意，啟發(fā)學(xué)生思考使復(fù)雜問(wèn)題變得簡(jiǎn)單的方法，進(jìn)而產(chǎn)生假設(shè)的需要，將題中的兩個(gè)未知量轉(zhuǎn)化成一個(gè)未知量，引出假設(shè)策略。
郝老師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)，及時(shí)組織小組討論，安排學(xué)生獨(dú)立解答并上臺(tái)板演，有的學(xué)生假設(shè)全是大盒，有的學(xué)生假設(shè)全是小盒，學(xué)生在互相交流中呈現(xiàn)不同的解題思路，進(jìn)而更深層次的理解假設(shè)策略在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用。
強(qiáng)化訓(xùn)練，有針對(duì)性和層次性的安排練習(xí)，及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，熟悉假設(shè)策略的具體運(yùn)用。對(duì)比假設(shè)策略在教材例1和例2中的應(yīng)用，總結(jié)歸納應(yīng)用假設(shè)策略兩種不同情境中的區(qū)別，幫助學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，掌握假設(shè)策略解決實(shí)際問(wèn)題。
接下來(lái)，六年級(jí)數(shù)學(xué)組主持《聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高問(wèn)題解決能力》教研活動(dòng)，李若凡老師發(fā)言。要掌握解決問(wèn)題的策略，學(xué)生要學(xué)會(huì)真正意義上的“具體問(wèn)題具體分析”，題目雖然千變?nèi)f化，解題策略卻是相通的，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)策略指導(dǎo)，關(guān)注解題方法，提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力。
黃山中心小學(xué)數(shù)學(xué)組教師群策群力，為郝老師提出了很多建設(shè)性意見。關(guān)永亮老師建議教學(xué)導(dǎo)入可以采用歷史故事或者雞兔同籠小視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。王夢(mèng)薷老師認(rèn)為授課環(huán)節(jié)要注意講課節(jié)奏，兼顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)。趙明潔老師表示，解題步驟要出示的更加完整，檢驗(yàn)時(shí)要檢驗(yàn)所有的條件，板書時(shí)要注意一致性。賀露紅老師認(rèn)為可以適當(dāng)調(diào)整ppt字體，注意放映節(jié)奏，要方便學(xué)生學(xué)習(xí)。
每一次授課都是為了孩子的成長(zhǎng)，每一次教研都是為了教師的發(fā)展，致力于為學(xué)生帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的課堂，是黃山中心小學(xué)全體教師永恒的追求！
