生活即教育，行為即課程，勞動(dòng)本身就是一種教育。為了幫助幼兒學(xué)會(huì)從自己做起，從小事做起，自己的事情自己做，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)能力，激發(fā)幼兒熱愛勞動(dòng)的意識(shí)，養(yǎng)成愛勞動(dòng)的習(xí)慣。趁著秋日的暖陽，文欣路小班的寶貝親身體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂和意義，追尋生活之美。
秋天到了，小朋友們開始穿上了外套，我們發(fā)現(xiàn)午睡起床時(shí)有很多小朋友不會(huì)穿衣服從而上演幾場(chǎng)“大戰(zhàn)”：有找不到袖子的；有分不清正反的，有分不清上下的..
因此針對(duì)幼兒遇到的問題我們開展了“我會(huì)穿衣服”的活動(dòng)。
接著我們發(fā)放了調(diào)查問卷，調(diào)查幼兒在家穿衣服時(shí)會(huì)遇到什么樣的問題，針對(duì)梳理歸納出的問題，我們開展了教研活動(dòng)。
圍繞著《指南》與兒童心理學(xué)，我們對(duì)孩子們遇到的穿衣問題進(jìn)行分析和篩選，挑選出處于小班幼兒最近發(fā)展區(qū)以及幼兒可以解決的問題。
小朋友分享問題清單時(shí)，有人提出：我經(jīng)常把衣服穿的顛倒來，領(lǐng)子在下面，下擺在上面
聽到這個(gè)問題小朋友們七嘴八舌的說起來，經(jīng)過討論我們得出結(jié)論，衣領(lǐng)在上面，袖子在兩邊。
孩子們找起了自己和同伴的衣服標(biāo)志
針對(duì)這個(gè)問題，孩子們?cè)俅芜M(jìn)行討論，但是由于幼兒沒有前期經(jīng)驗(yàn)，大家并沒有找到?jīng)]有帽子外套的穿法。
于是我們邀請(qǐng)了中班的哥哥來進(jìn)行演示。經(jīng)過哥哥的演示，我們總結(jié)出了穿衣方法：可以先把外套鋪在地上，然后握住衣領(lǐng)向上一甩，就可以找洞洞伸袖子啦！接下來，孩子們都爭(zhēng)先恐后的開始嘗試新方法。
最后，小朋友們給兩種穿衣方法分別起了一個(gè)好聽的名字：戴帽子法與甩甩法?，F(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)一下兩種穿衣方法吧！
通過分析表格，可以看出，第一次集體教育活動(dòng)之后，大部分的孩子都愿意自己穿衣服，其中有15人能夠成功穿衣服，部分幼兒因?yàn)橐恍┰驘o法做到自主穿衣。
基于此，我們開展了年級(jí)組教研，針對(duì)孩子們失敗的原因進(jìn)行分析，尋找更加有效的解決策略。
我們?cè)诃h(huán)境與區(qū)域游戲上進(jìn)行了調(diào)整。在娃娃家投放“穿衣服”的區(qū)域游戲，提供大小適中的娃娃和衣服，創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)幼兒給娃娃穿衣服。
同時(shí)投放了“穿衣服”的步驟圖，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)給幼兒提供相應(yīng)的隱形課程，潛移默化的對(duì)幼兒進(jìn)行熏陶。
利用周末，我們開展了線上打卡活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)將幼兒在家穿衣的視頻發(fā)到群里進(jìn)行打卡接龍，并對(duì)每一位幼兒的穿衣情況進(jìn)行了表揚(yáng)和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)家園共育。
打卡活動(dòng)結(jié)束后，我們通過分析打卡視頻，對(duì)孩子們的穿衣情況進(jìn)行了總結(jié)和分析。大部分幼兒能夠區(qū)分衣服外套正反面、能夠使用其中一種穿外套方法進(jìn)行穿外套、能夠獨(dú)立穿外套，小部分幼兒以掌握兩種穿衣方法、能夠達(dá)到在成人的引導(dǎo)下完成穿外套。
同時(shí)我們對(duì)孩子們穿衣服時(shí)存在的問題進(jìn)行了分析與匯總，主要總結(jié)出以下三個(gè)問題：
1.利用順序穿衣法時(shí)，穿另一只袖子的使用時(shí)間過長(zhǎng)；
2.大部分幼兒在穿過外套后，沒有整理衣服的意識(shí)；
3.接近一半的幼兒穿馬甲，穿長(zhǎng)袖外套的能力并沒有體現(xiàn)。
經(jīng)過周末兩天時(shí)間的練習(xí)，小朋友們穿衣服越來越練啦~我們發(fā)現(xiàn)大部分孩子都掌握了穿衣服的技能，能夠自己獨(dú)立穿上外套。
