通過前兩期對(duì)幼兒建構(gòu)游戲研討，教師們對(duì)材料投放及指導(dǎo)策略等方面都已經(jīng)有了一定程度的認(rèn)識(shí)和改進(jìn)。為解決教師近期遇到疑惑，審視目前建構(gòu)游戲行進(jìn)過程中的問題，星潤(rùn)幼兒園開展了建構(gòu)區(qū)第三次教研活動(dòng)。

  回溯記錄
  經(jīng)過前期教研的調(diào)整，教師們以年級(jí)組為單位，分享了這段時(shí)間關(guān)于合作、設(shè)計(jì)圖紙、開放性建構(gòu)材料投放等方面教研結(jié)果。
  小班組

  小班幼兒在自主繪畫設(shè)計(jì)圖有很大進(jìn)步，能夠利用已知的建構(gòu)技巧進(jìn)行基礎(chǔ)搭建，在搭建后主動(dòng)和同伴、教師分享自己想法，遇到旋轉(zhuǎn)木馬倒塌后站不穩(wěn)等困難，能夠主動(dòng)與同伴商討后尋求解決方法。

  中班組

  關(guān)注幼兒之間的合作、交流，以小組為單位幼兒協(xié)商分工完成作品，利用每個(gè)幼兒所長(zhǎng)來協(xié)商完成，游戲時(shí)間不充足等問題上，中班組幼兒利用下午游戲時(shí)間來彌補(bǔ)，并且設(shè)立了“未完成”等指示牌，使得建構(gòu)游戲擁有了延續(xù)性。

  大班組

  支持幼兒深度學(xué)習(xí)游戲環(huán)境不應(yīng)該是僵化不變的，也不應(yīng)該是禁錮在建構(gòu)區(qū)的，在教室內(nèi)的任何材料、區(qū)域也都可以滲透建構(gòu)，鼓勵(lì)幼兒利用雪糕棒、木夾等常見材料進(jìn)行建構(gòu)，從而獲得關(guān)于建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

  隨后教師們根據(jù)各年級(jí)組發(fā)言，說出了自己看法。從幼兒分工合作到關(guān)注建構(gòu)能力弱的幼兒、從多種材料建構(gòu)到教師們關(guān)注自然材料搭建創(chuàng)想、從幼兒創(chuàng)設(shè)出新搭建方法到新方法以幼兒姓名來命名的新形式，大家在談?wù)撝胁粩嗯鲎渤鏊季S的火花。

  反思過去、審視現(xiàn)在是為了更好地展望未來。通過此次教研活動(dòng)，各位教師在探討中，也解開了當(dāng)前建構(gòu)游戲開展過程的困惑，明確了之后建構(gòu)游戲繼續(xù)推進(jìn)的方向，同時(shí)也打開了支持建構(gòu)游戲持續(xù)深入開展的新思路。