??前言：“教研是一場詩意的修行，是用生命影響生命、用生命溫暖生命的過程。”在十二月的冬日暖陽里，人民路小學(xué)星火語文團隊又一次開啟了新的研修旅程。

??短小精悍，意蘊深厚的小古文，是學(xué)生文言文啟蒙的重要途徑，是架起古與今、古代漢語和現(xiàn)代漢語的橋梁，滋養(yǎng)兒童語言生成的根系。為更好地把握統(tǒng)編教材的編寫理念與意圖，探究小古文的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)科育人功能，2022 年12 月 14 日，人民路小學(xué)“星火”語文團隊以“小古文”為主題內(nèi)容，開展了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)專題研討活動，此次活動特別邀請了對口幫扶單位窯灣鎮(zhèn)中心小學(xué)尹艷萍語文工作室的成員共同參加。

??李文慧老師以三年級上冊第一篇小古文《司馬光》為教學(xué)內(nèi)容，李老師以任務(wù)驅(qū)動形式，巧妙地設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)，注重字根字源的講解和知識的梳理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣；讓學(xué)生借助注釋和插圖理解小古文，降低了學(xué)習難度；充分放手讓學(xué)生自主評價人物，學(xué)生主體地位得到有效發(fā)揮。學(xué)生在快樂輕松的氛圍中大膽發(fā)言，盡情想象，學(xué)到了知識，習得了方法。

??劉迪老師執(zhí)教《王戎不取道旁李》一文，設(shè)計了“以讀為本”的學(xué)習活動，課堂注重文言文學(xué)習方法的滲透，扎實訓(xùn)練語文要素，“戎”“取”等關(guān)鍵字詞的教學(xué)體現(xiàn)了教師的智慧，劉老師借助圖片給學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生一步步從講準故事到講好故事，實現(xiàn)語言與思維的進階。

??兩節(jié)課后，在劉燕宇主任的主持下，團隊教師王慶艷和窯灣中心小學(xué)的尹艷萍校長分別作了精彩的點評。陳曉慧副校長做總結(jié)發(fā)言，她首先代表學(xué)校歡迎共同參加活動的尹艷萍校長及她工作室所在的成員，希望兩個團隊今后加大合作研修的力度，彼此注入源頭活水，讓人民路小學(xué)的幫扶活動更精準有效。然后對團隊成員提出希望：團隊成員中都是價值觀、志趣相同的人，只有具有相同的磁場， 才能實現(xiàn)同頻共振，希望團隊教師在每月一次的活動中把握機會，向下扎根，向上生長。

??教師學(xué)習體會
??兩位老師的教學(xué)緊扣“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則，運用“激趣、讀文、明理、拓展”四步教學(xué)法，尊重學(xué)生的自身感受，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，采用靈活多變的教學(xué)模式，選取精當?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，教給學(xué)生學(xué)習方法，使其樂學(xué)、會學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為中學(xué)的學(xué)習打下扎實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生終生受益。
??如何讓學(xué)生在課堂中感受到古文字簡潔的語言魅力，同時習得小古文的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀興趣是我認為的教學(xué)目標，也是課堂上學(xué)生的生長點。一次次不同形式的讀，一個個有意思的方法，一段段趣味盎然的故事，是我們能夠帶給學(xué)生的。
??教學(xué)小古文，就好像在孩子們面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們能穿越時空，去閱讀，去思考，去吸取，與兩千年前的大師直接對話，了解我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚我們的文化。
??兩位教師從文言文教學(xué)的角度出發(fā)，通過了解字源，學(xué)習識字、寫字；通過歸類，梳理出難理解的字詞的意思；通過圖片，幫助學(xué)生更生動地講好故事…… 總之，課堂教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式呈現(xiàn)，教學(xué)目標緊緊圍繞基礎(chǔ)型任務(wù)、發(fā)展型任務(wù)和拓展型任務(wù)三個維度，讓整個教學(xué)既有梯度又有深度。
??兩位老師的課堂均合理安排學(xué)習任務(wù)，逐一完成，娓娓道來，可見準備充分。李老師的課堂生動有趣，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，從“登”字的起源，到直觀給寫生展示“甕”與“缸”的區(qū)別，再到指生上臺表演司馬光的動作等，學(xué)生樂于學(xué)，教師樂于教，教學(xué)相長。劉老師的課堂注重不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中積累、感悟，體會王戎善于觀察、理智冷靜等性格特點。讓學(xué)生對照圖片講故事環(huán)節(jié)，教師適時地引導(dǎo)，讓學(xué)生的故事講得更加生動有趣，既理解了課文，又鍛煉了學(xué)生的表達能力，很是精彩。
??《司馬光》是三年級學(xué)生第一次接觸文言文。李老師在這堂課中，以讀為主， 教給學(xué)生各種讀文言文的方法，讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生興趣，并為今后學(xué)習更多的文言文打下基礎(chǔ)。課堂一開始李老師從自己的姓名開始說起，引入復(fù)姓司馬光。難字理解環(huán)節(jié)，重點了解甕。先是兩圖比較，學(xué)生借助注釋和插圖，了解甕口小肚大的特點，讓學(xué)生更容易理解。劉老師也比較注重朗讀，通過文言文的誦讀， 獲得語感，逐漸了解作者遣詞造句的方法，這節(jié)課，讀是亮點，靈活有效，值得學(xué)習。希望在我的教學(xué)中，張弛有度，讓學(xué)生更親近文言，更喜歡文言。
??在此次活動中讓我感受很深，受益匪淺，讓我充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)的無窮魅力。在這次活動中上課的老師都很善于啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，李老師在聽孩子講述課文主要講了一件什么事的時候，通過誰，在哪里，怎么樣簡單的三個問題引導(dǎo)學(xué)生概括的更加完善。劉老師借助圖片引導(dǎo)孩子講故事，逐步提高學(xué)生的能力。兩位老師的課都設(shè)計精巧，能最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂效率高。因此， 在以后的教學(xué)過程中，我也要注意引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，以自己的那份熱情喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生學(xué)起來，使我的課堂邁上一個新臺階。
??后記：教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。人民路小學(xué)將繼續(xù)發(fā)揮團隊力量，培養(yǎng)青年骨干教師，形成具有特色的學(xué)習研究共同體。