沉浸在飄飄的書香，沉浸在暖暖的靜默，從遠古時代的傳說，從深深淺淺的車轍，從哲人頭頂的光輝，我們總能在經典書籍中體會漫卷云舒、洗滌情懷的快樂。3月2日，北辰小學德馨書社開展了以“以書潤心，與智同行”為主題的讀書交流活動。德馨書社的老師們圍繞寒假共讀書目梁寧建《當代認知心理學》，分享讀書體會，暢談讀書心得。此次讀書交流活動由范主任主持。
范妍妍老師
談到了認知心理學與教育的關系，尤其是了解教育的任務是要按照兒童本能生長的不同階段供給適當的材料，促進本能的表現與發(fā)展。她還關注了低年級注意的特點及在教學中如何引導低年級學生的注意。提出了一些好的建議。
王愛麗老師
“只有當一個人所面臨的刺激信息和問題難度稍微超過他的能力、經驗和知識結構,但又不會超出太多時,才會引起他的最大注意與興趣,進而提高他的學習與記憶效率?！庇蛇@句話我想到了維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，結合課堂教學，舉例說如何著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性。
汪慧老師
談到在設計一堂語文教學活動時說：“我們需要知道語文課是要發(fā)展學生的語言能力。從認知學習理論出發(fā)，教師在“教會”的同時可以再想想如何“激發(fā)”，即激發(fā)學習興趣和產生新的認知結構，在激發(fā)之后再進行適當誘導。
魏曼老師
我們在教學時需要恰當運用無意注意與有意注意轉換的規(guī)律律組織教學。在教學中,單純依靠無意注主意會使教學活動缺乏目的性、計劃性,容易使學生對知識淺嘗輒止,遇到困難半途途而廢。若完全依靠有意注意來學習,大腦皮層長時間處于興奮狀態(tài),則容容易產生疲勞和注意的渙散。
趙若清老師
在談到語言學習的關鍵期這個問題時，書中講道“一個人在學習與獲得語言的過程中，存在著一個語言學習與獲得的關鍵期，過了關鍵期，學習語言就會變得很困難?！睍刑岬健耙粋€人在他2到9歲的時候，每天學習和掌握的詞匯可以達到7到9個，這個時期是人類語言獲得的關鍵期?！?
張靜老師
人之于學，不專則不能。注意力和學生學習密切相關，注意力程度越高，學習效果越好。張靜老師讀了《當代認知心理學》第四章后，在學習注意專業(yè)理論的同時，結合自己教學實踐，梳理出從教學目標、課堂導入、課堂提問、回顧反思、教育語言等方面調動課堂氣氛，促使學生注意力集中的策略。
楊品老師
學生的注意力受到多種因素的影響，其中教學內容的設計至關重要。如果學生的意識中沒有所謂的能“掛上鉤”的思想，那教師就無論如何也掌握不住學生的注意力。要提高學生的注意力，必須讓所學的知識建立在學生已有的知識結構上。
劉曼老師
注意是指人的心理活動對一定刺激信息的持續(xù)指向和集中。注意的核心在于人對輸入的刺激信息進行有選擇的加工分析而忽略其他刺激信息的心理活動。提高一個人的從事學習活動時的注意動機，能夠在很大程度上增進學習與記憶效率。
總結
張校長進行活動總結希望教師們能養(yǎng)成讀書習慣，讓書滋養(yǎng)自己的教育生涯，堅定自己的教育初心，明確目標，敢于拼搏，做一名學習型教師，保持學習和工作的熱情！
