為進一步推進新課程教改，提升我校語文明辨性閱讀教學水平，3月8日下午，根據本學期課題研究計劃的安排，五年級語文組劉彥老師執(zhí)教了一節(jié)公開課。郝安軍校長，教務處鄭潔主任，以及全體語文老師參加了聽課和評課。
劉彥老師執(zhí)教的是語文五年級下冊《景陽岡》一課。課前，劉彥老師在相關校干的指導幫助下，對上課做了精心的準備。
課堂上，劉老師按照課題研究的要求，從課文的情節(jié)推進入手，然后引導學生重點閱讀課文的關鍵情節(jié)——武松打虎，通過人物的描寫手段來分析人物形象，同時有意識地設疑提問，啟發(fā)學生充分打開思路，深思、討論、探究，在明辨中達到精讀、深讀的目的。
“武松打虎人們稱他為英雄，而李逵也打了很多的虎，可沒人稱他為英雄，那么李逵打虎和武松打虎有什么區(qū)別？武松打虎真的是為民除害嗎？”“質疑出示PPT有人說，武松明知山有虎，偏向虎山行。你同意這個觀點嗎？你住什么路？說你的，你住的那條路有老虎，你怎么反駁我？”……老師引導得體，富有激情，學生思維活躍，積極主動，整個課堂呈現出較濃的思辨色彩，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力，收到了顯著效果。
公開課后，郝安軍校長和鄭潔主任以及聽課教師，集中進行了關于本次公開課的評課探討，認真分析并研究了本堂課的教學得失，并分別提出了中肯的建議。郝校長再次強調高年級語文閱讀明辨性思維教學的重要性和提升途徑，要通過扎實的課題研究實踐培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，通過精心的設計和合理的拓展，促進學生閱讀明辨性思維能力持續(xù)提升。鄭潔主任在肯定本節(jié)課的同時，對執(zhí)教者如何在課堂進一步優(yōu)化環(huán)節(jié)安排、凸顯“明辨”元素等問題提出了改進建議。
繼上次劉彥老師執(zhí)教的課內閱讀之思辨——《景陽岡》后，3月22日下午，五年級語文組李秋忱老師執(zhí)教了課外閱讀之思辨——《水滸傳》一課。郝安軍校長，教務處鄭潔主任，以及全體語文老師參加了聽課和評課。課前，李秋忱老師在相關校干的指導幫助下，對上課做了充分的準備。
課堂上，李老師從回顧課內閱讀入手，“景陽岡里的武松給你留下了怎樣的印象”？然后引到“《水滸傳》里還有許多有關武松的故事，誰來說說看”？由課內到課外自然過渡。聚焦《武松斗殺西門慶》這一回，讓學生認真閱讀第十回，畫出相關的句子，并在一旁寫出自己的感受。思考：這里的武松有怎樣的性格特點？在這一過程中，學生們安安靜靜地讀，認認真真地寫，與文本深度接觸。接著小組討論、交流匯報，整個環(huán)節(jié)是一個輸入輸出的過程，還給學生閱讀的時間。
有人說武松是打虎英雄、為民除害，有人說有仇必報，敢作敢當，也有人說武松逞勇使氣，濫殺無辜，你認為呢？畫出相關句子。聚焦到《血濺鴛鴦樓》這一回，給學生觀點，讓學生通過找句子來論證觀點，并進行了質疑，“有沒有學生認為武松不是濫殺無辜”，有學生認為不是并說出了自己的理由。
最后，讓學生進行總結：以后在讀文章的時候要用思辨、反思、質疑的眼光去讀。李老師對這節(jié)課也進行了總結，只要有充足的證據證明自己的觀點，那么你的觀點就是正確的，并引導學生整本書閱讀，“《水滸傳》中有108位好漢，你認為他們是怎樣的人，選擇一個自己喜歡的人物，讀一讀他的故事，畫出相關句子，來證明自己的觀點”。整堂課學生安靜的讀，自主的學習，老師引導得體，適時點撥，思辨色彩貫穿始終，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，收到了顯著的效果。
公開課后，郝安軍校長和鄭潔主任以及聽課教師，集中進行了關于本次公開課的評課探討，認真分析并研究了本堂課的得與失，并分別提出了中肯的建議。郝校長再次強調了課程開發(fā)的重要性，像這樣原創(chuàng)的思辨閱讀課程，通過精心的設計和合理的拓展，能促進學生閱讀明辨性思維能力的持續(xù)提升，引領學生走向深度閱讀。鄭潔主任在肯定本節(jié)課的同時，對執(zhí)教者在如何指導學生有感情地朗讀，讀出味道等方面提出了改進建議。
“讀經典名著，品百味人生”。整本書思辨閱讀，激發(fā)兒童閱讀興趣，提升兒童思維品質，提高兒童閱讀能力。這樣的閱讀搭建起書籍與生活的橋梁，兒童在閱讀中思辨，在思辨中表達。這樣的閱讀，就像一粒幸福的種子，播撒在孩子的心田，它會生根、發(fā)芽，照亮孩子的一生。
撰稿：劉彥 李秋忱
攝影：閆夢婷 劉彥 李秋忱
審核：薛娟 鄭潔
編輯：李秋忱
