王瓊
閱讀，我們一直在路上！
為營(yíng)造書香校園，更好地提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，3月24日，學(xué)校探花讀書社的青年教師進(jìn)行了一場(chǎng)讀書交流活動(dòng)。王瓊老師分享的是《讓孩子踏上閱讀快車道》。
“讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動(dòng)和思維中，這才是一個(gè)語(yǔ)文老師的責(zé)任所在”。這是韓興娥老師所著的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書中的一句話。書中的字里行間閃爍著韓老師的智慧，她用樸實(shí)的語(yǔ)言和生動(dòng)的案例，向我們揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，讓我得到了許多教育教學(xué)的的啟示。
在書中，韓興娥老師倡導(dǎo)“課內(nèi)海量閱讀”?！罢n內(nèi)海量閱讀”顧名思義，就是在課堂四十分鐘之內(nèi)進(jìn)行的大量閱讀。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)解決了兩個(gè)問題：一是閱讀量的成倍增加；二是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕。海量閱讀的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個(gè)年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。她把小學(xué)六年分為三個(gè)階段：一年級(jí)在“海量閱讀”中識(shí)字；二三年級(jí)主要在“海量閱讀”中誦讀、積累；四五六年級(jí)則“海量誦讀經(jīng)典”。這就是她稱之為的“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。
教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“要天天看書，終生以書籍為友?！边@是一天也不能間斷的涓涓小溪，它充實(shí)著思想的江河。語(yǔ)文是工具，學(xué)語(yǔ)文就是能讀會(huì)寫、多讀善寫，海量閱讀會(huì)是一個(gè)強(qiáng)大的推動(dòng)機(jī)。而閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過程，離不開由低年級(jí)到高年級(jí)的積累。沒有堅(jiān)實(shí)的塔基，就沒有金字塔最后的塔尖。韓老師倡導(dǎo)有教無(wú)類，因?yàn)閷W(xué)生的先天素質(zhì)、后天的影響各不相同，學(xué)習(xí)的速度和深度也有很大差別。她的“海量閱讀”不強(qiáng)求達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。她根據(jù)每本書的具體情況，制定出不同的“星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)部分學(xué)生降低要求，即使學(xué)生達(dá)到“一星級(jí)”的目標(biāo)，也是老師眼里的好孩子。她堅(jiān)信：那些“慢”孩子、“懶”孩子，在“舉一反三”的過程中總有頭腦開竅的那一天。
在韓老師的課堂里，語(yǔ)文教材只是其中一小部分，而各種課外書籍才是孩子們書籍的大海。孩子不必要啃食那早已被啃食得無(wú)味的教科書，而是可以根據(jù)自己閱讀的進(jìn)度與程度自主閱讀。韓老師是一位有理想、有追求的小學(xué)語(yǔ)文教師，她不囿于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，數(shù)年來(lái)一直銳意改革，在自己所任教的班上進(jìn)行“課內(nèi)海量閱讀”的實(shí)驗(yàn)。在她的課堂中，學(xué)生的朗讀個(gè)個(gè)繪聲繪色，童真童趣、童言稚語(yǔ)非?？蓯?，她的學(xué)生沒有一個(gè)不愛讀書的。
“在安心的、無(wú)拘無(wú)束的閱讀氛圍中，自己的一個(gè)個(gè)愛徒自由自在的暢游書海，就連他們的呼吸也是那么地柔和，我享受著如水般輕柔、如雨露般滋潤(rùn)肌膚的潤(rùn)澤感。天真無(wú)邪寫在每個(gè)學(xué)生的臉上，童言無(wú)忌呈現(xiàn)于課內(nèi)課外，陽(yáng)光、幸福，成了我們師生的共同寫照。”這就是韓老師的課堂真正掠影，讓我們一起走進(jìn)《讓孩子踏上閱讀快車道》，去追尋語(yǔ)文課堂的美妙境界！
