為更好地傾聽幼兒，提升教師的傾聽能力。2023年3月24日上午，新沂市學(xué)前教育一級(jí)共同體第六組在新店鎮(zhèn)小湖幼兒園開展了“一對(duì)一傾聽與記錄中對(duì)幼兒表征的支持性策略”為主題的教研活動(dòng)，針對(duì)“一對(duì)一傾聽”中的問題進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和討論交流。本次活動(dòng)， 由共同體組長(zhǎng)張揚(yáng)主持，參加本次活動(dòng)的為本組8 所幼兒園園長(zhǎng)及業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人。
  一、組內(nèi)研討，解決困惑

  首先，張園長(zhǎng)就調(diào)查問卷提煉出的問題，請(qǐng)各小組組內(nèi)討論，嘗試解決困惑，每組請(qǐng)一位組員表述本組的問題及解決方法。

  其次，各組代表分享討論結(jié)果，張揚(yáng)園長(zhǎng)分別給予分析、凝煉。
  二、分享收獲
  馬陵山幼兒園吳老師和小湖幼兒園徐老師分別分享了在“一對(duì)一傾聽”實(shí)施過程中的收獲。
  馬陵山幼兒園吳老師分享的案例是通過傾聽了解幼兒想法、鼓勵(lì)幼兒表征、家園共育等方式，讓一個(gè)不愿意表達(dá)的幼兒逐步的愿意表征，與人分享。小湖幼兒園徐老師從兒童觀、教育觀的轉(zhuǎn)變、平等的師幼互動(dòng)、蹲下去傾聽了解幼兒當(dāng)下的發(fā)展等觀念、方式的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
  三、交流研討
  張園長(zhǎng)分享了由時(shí)集園提供的傾聽案例，并就此案例提出2個(gè)問題并分組研討。
  問題：
  1.從幼兒表征中，你發(fā)現(xiàn)了孩子的哪些學(xué)習(xí)？幼兒怎樣學(xué)習(xí)的？孩子的興趣點(diǎn)在哪兒？ 
  2.從幼兒的表征中，你認(rèn)為可以怎樣支持幼兒？

  針對(duì)以上兩個(gè)問題，大家積極交流，并繪制思維導(dǎo)圖，主持人張揚(yáng)園長(zhǎng)巡回傾聽指導(dǎo)。研討結(jié)束，每組由一位代表分享結(jié)論。

  四、主持人總結(jié)
  三組分享研討結(jié)束后，張揚(yáng)園長(zhǎng)對(duì)各組的研討結(jié)果進(jìn)行深入分析、總結(jié)。
  張揚(yáng)園長(zhǎng)表示每一個(gè)組都從各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)角度分析幼兒、解讀幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)、了解當(dāng)下興趣點(diǎn)，但針對(duì)“從幼兒的表征中，你認(rèn)為可以怎樣支持幼兒”這一個(gè)問題，我想請(qǐng)大家思考：是否是必要的支持？孩子愿意用提供的材料嗎？我想大家捫心自問，答案是否定的，我們通過日常的觀察、實(shí)踐，可以知道有的孩子她就是喜歡這個(gè)活動(dòng)、就喜歡用這些材料繪畫，并不愿意說用自然材料、低結(jié)構(gòu)材料裝飾，我們要尊重孩子，不要想當(dāng)然的強(qiáng)加給孩子這些不必要的“支持”，希望在今后的實(shí)踐中，大家能夠根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來分析與支持。

  之后張揚(yáng)園長(zhǎng)向大家分享了《互動(dòng)還是干擾》《傾聽幼兒馬賽克研究方法》這兩本書，她表示相信大家通過閱讀這兩本書之后能夠更好的解讀幼兒、支持幼兒。

  五、觀察員點(diǎn)評(píng)
  活動(dòng)的最后由觀察員王聰情園長(zhǎng)對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
  王聰情園長(zhǎng)表示通過各組分享研討結(jié)論，大家在結(jié)合案例思考的時(shí)候，給出大答案確實(shí)是結(jié)合書上總結(jié)歸納出來的若干條：比如創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境、提供豐富材料等，特別全面。王園長(zhǎng)在肯定各小組分享結(jié)論的同時(shí)又提出了一些思考：
  1.那些支持的策略是孩子需要的嗎？也許孩子只是享受他自己創(chuàng)作的過程？
  2.那我們這些支持策略真的有意義嗎？如何做一個(gè)銜接讓這些支持有意義呢？

  她表示這是我們接下來要思考的問題，也是教研的意義！王園長(zhǎng)在最后強(qiáng)調(diào)：專家的觀點(diǎn)、書本的內(nèi)容，我們不是不可以質(zhì)疑，我們可以思考，畢竟我們離我們的教研對(duì)象最近。