律回春暉漸,萬(wàn)象是更新。為了進(jìn)一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，搭建教師們互相交流、相互探討、展示風(fēng)采的舞臺(tái)，少華街第三小學(xué)語(yǔ)文教研組開(kāi)展了“骨干教師示范課”活動(dòng)，旨在通過(guò)此次展示活動(dòng)，將課標(biāo)理念落實(shí)在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，于具體的課例中把握課標(biāo)精神。此活動(dòng)于3月24日?qǐng)A滿落幕，王璐璐、吳悠、陳文秀、王宇晴、郭晨、劉芮軒、胡琳琳、李莉莉8位骨干老師展示了他們獨(dú)具匠心的課堂教學(xué)藝術(shù),充分體現(xiàn)了學(xué)為中心素養(yǎng)課堂。

  王璐璐老師展示的《小壁虎借尾巴》這節(jié)課，教學(xué)手段新穎，方法多樣，注重對(duì)學(xué)生朗讀能力語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師語(yǔ)言凝練簡(jiǎn)潔，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從課文回顧到新課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿始終。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生對(duì)生活的感悟，王老師本課教學(xué)注重聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)體驗(yàn)實(shí)踐來(lái)了解詞語(yǔ)，如“墻角”“一掙”“小魚(yú)尾巴游來(lái)游去”“擺”等，生動(dòng)形象。課堂上，師生關(guān)系非常和諧。王老師一邊親切地注視著學(xué)生，一邊微笑著鼓勵(lì)學(xué)生，在王老師的循循善誘下，一個(gè)又一個(gè)學(xué)生躍躍欲試，一個(gè)又一個(gè)完整精彩的句子在學(xué)生的奇思妙想中脫口而出。老師沉浸在教學(xué)的幸福之中，學(xué)生也沉浸在受教育的幸福之中。

  二年級(jí)吳悠老師，在新教學(xué)大單元設(shè)計(jì)的理念指導(dǎo)下，進(jìn)行了《我是一只小蟲(chóng)子》這課的教學(xué)。本堂課吳老師設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)：與小蟲(chóng)子交朋友、了解小蟲(chóng)子的煩惱、了解小蟲(chóng)子的樂(lè)趣，設(shè)計(jì)了蟲(chóng)子王王國(guó)這樣一個(gè)大情境，讓孩子們化身為小蟲(chóng)子，給孩子們充分的表達(dá)空間，寓教于樂(lè)。

  陳文秀老師執(zhí)教的是老舍先生筆下的《貓》，在教學(xué)這篇文章時(shí)，她力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

  王宇晴老師執(zhí)教的《海上日出》這篇課文,從文章的結(jié)構(gòu)入手，幫助學(xué)生從整體上對(duì)文章進(jìn)行把握，這不僅有利于學(xué)生對(duì)文章的理解，更對(duì)今后的寫(xiě)作有幫助。整篇文章的描寫(xiě)重點(diǎn)是第二、三自然段。這兩段內(nèi)容語(yǔ)言優(yōu)美、平實(shí)，貼近學(xué)生生活，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是好理解的，王老師將重點(diǎn)放在感受日出景象的變化上，緊緊圍繞本單元的語(yǔ)文要素。其中加以圖片的輔助，讓學(xué)生更直觀地感受到日出的畫(huà)面，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境。整節(jié)課的設(shè)計(jì)圍繞著寫(xiě)作單元的主題和語(yǔ)文要素，目的指向?qū)W生習(xí)作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作方法，為接下來(lái)的習(xí)作練習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  郭晨老師執(zhí)教的《楊氏之子》，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，利用新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣，從走進(jìn)人物—尋找聰慧—感悟聰慧—拓展延伸，層層推進(jìn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的方式方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，與老師互動(dòng)的積極性高漲，能有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在老師循循善誘的引導(dǎo)下掌握學(xué)習(xí)小古文的精髓，可謂是“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”，真正做到讓學(xué)生在課堂中成長(zhǎng)。

  劉芮軒老師執(zhí)教《金字塔》，學(xué)生第一次接觸非連續(xù)性文本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生將游客的身份逐步轉(zhuǎn)變到小解說(shuō)員。學(xué)生小組合作共同研究解說(shuō)詞，將原本沒(méi)有情感的說(shuō)明性文字，生動(dòng)有趣的介紹給大家。組員討論熱烈積極，組長(zhǎng)展示落落大方，條理清晰。一堂課過(guò)后，所有學(xué)生都對(duì)金字塔有了更深一步的了解，也對(duì)非連續(xù)性文本有了足夠的認(rèn)識(shí)。

  胡琳琳老師執(zhí)教的古詩(shī)文，以沖突為導(dǎo)學(xué)，將《從軍行》和《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》進(jìn)行對(duì)比閱讀，抓住“情——景”這條主線，通過(guò)借助注釋、回顧舊知、結(jié)合歷史背景的方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境讀出詩(shī)韻，在對(duì)比閱讀之下掌握“以景襯情”的寫(xiě)作手法，講課詩(shī)情畫(huà)意，語(yǔ)言規(guī)范流暢，整個(gè)設(shè)計(jì)別出心裁。

  李莉莉老師執(zhí)教《刷子李》，作為習(xí)作單元的一篇例文，李老師跳出了傳統(tǒng)閱讀課文的教學(xué)模式，以提升學(xué)生習(xí)作能力為主線，設(shè)計(jì)三大學(xué)習(xí)板塊，由課文中對(duì)人物進(jìn)行的正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法，延伸到課外閱讀文本《張大力》，最終回歸到學(xué)生生活實(shí)際，共話“班級(jí)短跑達(dá)人”，讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的描寫(xiě)人物方法運(yùn)用到真實(shí)的生活情景中來(lái)，讓學(xué)生知道怎么寫(xiě)的同時(shí)，也有話可寫(xiě)。學(xué)生完成習(xí)作之后，李老師針對(duì)性地選擇兩篇習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“描寫(xiě)方法的習(xí)得”進(jìn)行集體交流，這個(gè)過(guò)程可以幫助學(xué)生取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自身之短，并且加深對(duì)習(xí)作要求的認(rèn)知，也是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的進(jìn)一步提升。這也進(jìn)一步解決、印證了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

  課后，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于本次示范課教學(xué)活動(dòng)給予了高度的評(píng)價(jià)，認(rèn)為8位骨干教師的授課，各具風(fēng)采，又突出了各自的教學(xué)特點(diǎn)，教師們能在課堂教學(xué)中有效落實(shí)新課標(biāo)精神，將新理念踐行于課堂之上，各位老師也暢所欲言，評(píng)議活動(dòng)熱烈積極。

  這次活動(dòng)，教師們選用的文章體裁豐富多樣，或韻味十足的古文，或意境優(yōu)美的散文，或情節(jié)跌宕的的記敘文，一篇篇美文，匯成一支支清新的樂(lè)曲，輕輕地流淌在我們的語(yǔ)文課上，也流淌在每位教師的心上，為全體語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中有效落實(shí)新課標(biāo)指明了方向，為之后的新理念踐行于課堂之上，核心素養(yǎng)真正落地開(kāi)花，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。相信通過(guò)此次活動(dòng)，老師們有所思，有所感悟，有所收獲！ 

撰稿:盛林林

審核：李麗