“研而不教則空，教而不研則淺”。為充分運用信息技術把脈學情，助力精準課堂教學，幫助學生化解學習中的重難點，有效開展思辨性閱讀活動，培養(yǎng)“智慧小云娃”。4月4日上午，徐州市云苑路小學在智慧教室開展“數(shù)據(jù)助力精準學習 思辨點亮閱讀課堂 ”三度教研課堂展示活動。張莎莎老師執(zhí)教《中國古代寓言故事》整本書閱讀推進課，魏群校長及全體語文教師參加了此次活動。
“獨行快，眾行遠”。此次教研展示課離不開三年級組全體語文教師的努力?；仡櫼欢冉萄?，邱雨老師利用十六進制精準教學平臺調(diào)研學生對《中國古代寓言》的了解。在教學中，以《買櫝還珠》為例，引導學生思考生活中有沒有跟寓言中一樣的人或事？將寓言和生活進行聯(lián)結，使學生對寓言的閱讀“活”起來，將對寓言故事的道理應用于現(xiàn)實生活中去，并引導學生如何從小寓言中，讀出大道理，在大道理引領下，悟出多道理。課后鼓勵學生進行寓言故事再創(chuàng)作，真正將整本書“讀進去”。
二度教研中，王秀云老師以“分享、解難”為主線設計教學流程，目標明確，流程清晰。在一度基礎上融入游戲闖關環(huán)節(jié)，將閱讀置于大任務情境中去，班級氣氛活躍。王老師還設計了寓言故事制作身份證，幫助學生更好地掌握語言閱讀的方法。借助支架，學生能很快講出故事大意，分享自己的收獲和啟發(fā)，課堂上給予學生充分的主動權。
三度教研課中，張莎莎老師充分汲取了前面兩位老師的智慧，并根據(jù)班本特點進行了改進和創(chuàng)新。整個課堂以十六進制學生的學情調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎，根據(jù)數(shù)據(jù)開展精準學習。教師出示學情調(diào)研情況，檢查閱讀效果，出示調(diào)研中遇到的困難，開展閱讀合作學習，根據(jù)學生閱讀中遇到的最大的問題：讀不懂寓言故事的道理，給學生閱讀錦囊、閱讀支架，讓學生通過關注主人公的言行，演一演、說一說、辯一辯的方式來體悟寓言故事的道理。辯論賽環(huán)節(jié)充分展示了學生閱讀中的所思所想，在思維碰撞中給予在場的師生更多思考和啟發(fā)。最后通過“寓言人物之最”的提名活動，讓學生放眼整本書，按照特點進行人物聚類分析，深化整本書閱讀的深度和廣度。
展示課后，魏群校長和張艷萍副校長帶領全體語文教師開展觀課研討活動。
首先由張莎莎老師就本節(jié)課分享自己的設計意圖、目標達成情況及反思，同組教師分別分享一度、二度教研的思考，或就本節(jié)課提出自己的看法和建議。借著，其他各年級組老師紛紛表達了從這一節(jié)“信息技術精準教學+整本書閱讀+思辨性閱讀與表達”的典型課例中得到的啟發(fā)。五年級劉麗老師認為，三年級時扎實學生思辨性閱讀訓練，對后期學生思辨性思維持續(xù)發(fā)展有重要意義。四年級楊舒老師認為，這堂課基于學情，課堂設計新穎，教師引導得體，適時點撥，思辨色彩貫穿始終，引領學生走向深度閱讀與思考。
接著，張校長對本次教研活動進行總結，提出中期閱讀推進課的目的就是要使孩子保持閱讀興趣，讓孩子讀進去，說出來，由淺顯閱讀向深度閱讀推進。在教學過程中要依托精準教育平臺，利用信息技術制作調(diào)查問卷，根據(jù)學情精確分析學生在閱讀中遇到的困難，這樣的課堂設計會更加真實、有效。讀寓言故事要讀懂故事內(nèi)容，聯(lián)系學生生活實際，在推進過程中可以嘗試運用評價量表，激發(fā)學生學習興趣。
最后，魏校長高度評價了語文組對學生扎實、有效的閱讀推進活動和課堂教學。并對全體教師提出了更高要求：老師們要基于學生、成就學生、引領學生，借著云苑路小學“閱讀月”活動的東風，倡導運用多種方式進行閱讀，鼓勵家長參與進來，讓家長和老師一同成為學生閱讀的助力者。
“讀經(jīng)典名著，品百味人生”。整本書思辨閱讀，激發(fā)兒童閱讀興趣，提升兒童思維品質(zhì)，提高兒童閱讀能力。這樣的閱讀課堂搭建起書籍與生活的橋梁，兒童在閱讀中思辨，在思辨中表達。這樣的閱讀，就像一粒幸福的種子，播撒在孩子的心田，它會生根、發(fā)芽，照亮孩子的一生。云苑路小學將以此為契機，繼續(xù)深入推動基于信息技術的精準課堂教學改革和小學語文思辨性閱讀課程基地建設，加快“云梯”四有好教師隊伍建設，辦面向未來的現(xiàn)代化學校。
