為了更好地領(lǐng)會和貫徹《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，全面了解、準(zhǔn)確把握新課程的實(shí)質(zhì)和主要變化，提高教師解讀教材、把握教材的能力。永安街小學(xué)語文組依托中央電化教育館智能研修平臺開展以“聚焦新課標(biāo)，賦能新課堂”為主題教研活動(dòng)。特邀泉山區(qū)語文教研員楊靜主任蒞臨指導(dǎo)。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)，要求教師建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，環(huán)環(huán)緊扣，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評價(jià)。為此語文組多次組織磨課、上課、評課，老師們依托線上和線下的教研，針對張?zhí)绽蠋煹倪@節(jié)課進(jìn)行打磨。
上周張?zhí)绽蠋熼_展了第一次教學(xué)，以圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生領(lǐng)略了不同花的美艷，通過智能研修平臺的數(shù)據(jù)顯示，張?zhí)绽蠋熣n堂上偏向于混合型，老師講授過多，學(xué)生的主題活動(dòng)較少。于是通過更改教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了第二次磨課，課后老師們再次通過線上結(jié)合線下的評價(jià)，給予了自己的看法、幫扶與評價(jià)。
今天，張?zhí)绽蠋熢俅螆?zhí)教，泉山區(qū)小學(xué)語文教研員和全體語文老師以及其他空堂老師參與了聽課。張老師教態(tài)親切、自然、富有活力，課上張老師設(shè)置了4個(gè)子任務(wù)，由自讀課文認(rèn)識花鐘——理解關(guān)鍵句——概括大意——品悟語句——領(lǐng)會豐富表達(dá)，仿寫句子。張老師的教與學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)，能夠突出教材的核心價(jià)值，其課堂主線清晰，結(jié)構(gòu)合理。課堂上能以學(xué)生為中心，以素養(yǎng)為導(dǎo)向。課堂生成度較高，目標(biāo)達(dá)成度很好。
專家指導(dǎo)
楊靜老師肯定了張?zhí)绽蠋熢鷮?shí)的教學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)校語文組校本教研工作的細(xì)致。同時(shí)也對本節(jié)課以及老師們的存在的問題予以解答，為學(xué)校語文組的老師們提供了建設(shè)性的指導(dǎo)。
一、首先需要進(jìn)行單元教材分析，簡要分析單元內(nèi)容的地位與作用，分析其在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地位與作用、在整個(gè)教材體系中的地位與作用以及在前后單元間的關(guān)聯(lián)和作用。理出本單元的知識結(jié)構(gòu)圖。然后梳理本單元的重要思想方法，以及如何體現(xiàn)在本單元。突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何分解及解決進(jìn)行思考與實(shí)踐。對單元內(nèi)容根據(jù)自己的理解與學(xué)況進(jìn)行調(diào)整，將單元細(xì)分為幾個(gè)專題（課時(shí)）講解。解讀分析每課時(shí)的具體內(nèi)容與提供的學(xué)習(xí)材料，每課時(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決策略，每課時(shí)的板塊設(shè)計(jì)與思想方法的滲透，每課時(shí)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的建議。
1.直接采用教科書的學(xué)習(xí)單元。尤其是教科書中的學(xué)習(xí)單元已很好地體現(xiàn)了學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科思想，體現(xiàn)了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系（自然單元）；
2.對教科書章節(jié)（專題）內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，或者通過尋找涵蓋核心知識的問題確定單元學(xué)習(xí)主題；
3.跨教科書的章、專題，甚至跨學(xué)科，以真實(shí)情況下的一系列問題構(gòu)建單元學(xué)習(xí)主題（重組單元）。
二、在確定大單元學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的愿景和學(xué)生素養(yǎng)的結(jié)果表現(xiàn)。大單元教學(xué)的目標(biāo)不再是傳統(tǒng)的三維目標(biāo)，而是一個(gè)任務(wù)場景。既是學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)也是學(xué)習(xí)和教學(xué)的目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)以核心知識為載體，指向?qū)W生對學(xué)科思想和方法的理解，指向遷移應(yīng)用所學(xué)知識和方法解決新問題的能力。準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及相互關(guān)系，根據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求等制訂大單元目標(biāo)，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求具體化，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合性、發(fā)展性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上再分解為具體課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要讓他們置身于各種復(fù)雜多樣的真實(shí)情境，在有意義的任務(wù)和活動(dòng)中不斷實(shí)踐、反思、質(zhì)疑和討論，學(xué)會整合、應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)分析、解決各種復(fù)雜和陌生問題。
四、設(shè)計(jì)持續(xù)性教學(xué)評價(jià)量表，包括過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)，教師評價(jià)和同學(xué)之間的評價(jià)，也可以是學(xué)生自評。例如可以設(shè)置基于任務(wù)的評價(jià)，或者基于項(xiàng)目的評價(jià)，通過學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)如何，參與度怎么樣，在項(xiàng)目進(jìn)行的過程當(dāng)中有什么階段性的產(chǎn)物或者結(jié)果。評價(jià)始終要以情境為載體。這些評價(jià)可以以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”“評價(jià)量表”“自檢表”“自詢清單”的方式出現(xiàn)，從而發(fā)揮評價(jià)的指向、反思、協(xié)作、調(diào)控的功能。
最后楊靜老師還強(qiáng)調(diào)青年教師切忌拼盤式的教學(xué)，要有自己的教學(xué)主見，要尋求一套適合自己的，適合本班學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)。
永安街小學(xué)語文教研組依托中央電化教育館智能研修平臺，以“在線教研”為核心，挖掘典型課例，共享先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)隨著“大單元”教學(xué)改革的全面推開，唯有充分掌握相關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，有的放矢地開展學(xué)科教研才能把“大單元”教學(xué)改革的威力真正發(fā)揮出來。永安街小學(xué)教師繼續(xù)在專業(yè)化發(fā)展道路上進(jìn)行更加深入的探索與研究，未來還有許多地方等待著教師們?nèi)ラ_拓和完善。
