致終將遇見的你
讓我們用朗讀感受成長的力量
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在朗讀中遇見美好的自己
個(gè)人簡介
朗讀者：馬頡
徐州市蘇山小學(xué)語文科任教師、道德與法治教研組長，區(qū)優(yōu)秀班主任、教育科研先進(jìn)工作者、小學(xué)教學(xué)先進(jìn)個(gè)人、教育宣傳先進(jìn)個(gè)人，曾獲市課后服務(wù)學(xué)生活動(dòng)方案一等獎(jiǎng)，區(qū)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、基礎(chǔ)教育精品課一等獎(jiǎng)。
《兒童立場》
《兒童立場》的作者成尚榮先生多年來致力于兒童教育研究，這本書從理論與實(shí)踐、兒童自身與教師視角，闡釋了作者的兒童立場，即兒童研究是教育研究的母題，是教育的基本立場。兒童研究是教師發(fā)展的“專業(yè)”，它超學(xué)科，為教師專業(yè)發(fā)展提供基本概念和基本理論；兒童是一種可能性，教育的視野要從關(guān)注“現(xiàn)實(shí)性”向關(guān)注“可能性”轉(zhuǎn)移；兒童研究的主題是重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)兒童，因?yàn)閮和瘜?duì)于我們，是熟悉的陌生者。兒童期是人一生中的關(guān)鍵時(shí)期，兒童階段所受的教育會(huì)成為影響一生的關(guān)鍵因素。從這本書中，不管是兒童研究領(lǐng)域的專家還是普通的一線教師，都可以找到研究和日常教學(xué)的若干連接口，為自己的職業(yè)發(fā)展注入新的積極元素。?
故事中的兒童立場
教育有自己的立場，教育立場說到底是兒童立場。只有真正站在兒童立場上，才會(huì)有真正教育、良好教育的發(fā)生；如果拋棄兒童立場，站在另外的立場上，教育很可能是一種“偽教育”，甚至是“反教育”。
兒童立場既復(fù)雜又簡單。說其復(fù)雜，是因?yàn)閮和澜绫緛砭褪且粋€(gè)復(fù)雜、豐富而又神秘的世界，要對(duì)兒童立場進(jìn)行界定、闡釋，還涉及諸多問題，需要認(rèn)證、厘清，也是很復(fù)雜的事。說其簡單，是因?yàn)閮和鐣?huì)要充滿著簡單之美。兒童立場，就是把兒童當(dāng)主語，一切從兒童出發(fā)，把兒童發(fā)展當(dāng)作評(píng)判教育的根本的、唯一的尺度和原則。因此，說簡單，其實(shí)不簡單，真正想兒童之所想，為兒童之所為，談何容易？往簡單處去說，實(shí)質(zhì)是往深處去說。
法國女革命家、思想家盧森堡曾經(jīng)批評(píng)那些革命家，在急急忙忙趕往偉大事業(yè)的路上常常沒心沒肺地撞倒兒童，她認(rèn)定這是一件罪行。而我們也常常在趕往教育這一太陽底下最崇高事業(yè)的路上撞倒兒童，因?yàn)槲覀儾恢纼和钦l，兒童在哪里，沒有站在兒童立場上。不管是自覺還是無意，我們也會(huì)“犯罪”——這是站在兒童立場上勇敢的自我發(fā)現(xiàn)與自我批判。
斯霞、霍懋征、李吉林......絕不會(huì)這樣，因?yàn)樗齻冇袌?jiān)定而鮮明的兒童立場。兒童立場既是教師的教育法則，又應(yīng)成為教師的人格特征。實(shí)踐與理論、歷史與現(xiàn)實(shí)都告訴我們，優(yōu)秀的教師首先是堅(jiān)定地站在兒童立場上的出色的兒童研究專家；甚至可以說，教育家首先是兒童教育家，說到底是兒童教育家。
所以，兒童立場是神圣的。
兒童立場不是虛無縹緲的，它實(shí)實(shí)在在，有自己的落腳點(diǎn)和載體。教育行為是兒童立場的落腳點(diǎn)，也是兒童立場的載體。有什么樣的兒童立場，就有什么樣的教育行為；不同的教育行為，折射出不同的兒童立場。
立足于兒童立場的教育，就是要在兒童前行過程中給以各種鼓勵(lì)，把陽光灑滿道路。兒童懷揣著陽光，就是懷揣著自尊、信心和希望。此時(shí)，兒童立場已伸展為一條快樂、幸福之路。
閱讀是一種美好的遇見，翻開書本，去觸摸這世間的美好，邂逅一份溫暖的感動(dòng)。時(shí)光美如斯，正是讀書時(shí)，期待那縷縷書香，溫暖心田，讓我們步履不停，一直讀下去，遇見更好的自己。
