春日芳菲好，讀書(shū)正當(dāng)時(shí)。為營(yíng)造濃郁的讀書(shū)氛圍，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀智慧，4月13日下午，在張集實(shí)小魏凱主任的主持下，青年教師發(fā)展共同體的所有成員齊聚會(huì)議室，開(kāi)展本學(xué)期第二次讀書(shū)分享活動(dòng)，聆聽(tīng)第三學(xué)習(xí)小組的9位青年教師，分享讀書(shū)心得。
李倩老師在《和孩子聊書(shū)吧》這本書(shū)中得到了不少啟發(fā)，學(xué)習(xí)了許多讓孩子愛(ài)上閱讀的方法和策略。要讓孩子讀書(shū)，首先，要在班級(jí)建立圖書(shū)角，好的環(huán)境有助于加速養(yǎng)成習(xí)慣；其次，利用友伴之間的影響力，來(lái)推動(dòng)班級(jí)學(xué)生共讀一本書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展；此外，要保證孩子的閱讀時(shí)間。讓孩子愛(ài)上閱讀，成為終身讀者，需要技巧，需要誠(chéng)心，更需要激情與堅(jiān)持！
作為一名教師，我們也應(yīng)該靜下來(lái)，在工作之余捧一本書(shū)，仔細(xì)品味，不斷提高自己的教學(xué)能力和閱讀素養(yǎng)，讓我們和孩子一起好好讀書(shū)吧！
吳芳老師為大家分享的是戈登·諾伊費(fèi)爾德博士的《每個(gè)孩子都需要被看見(jiàn)》，這本書(shū)對(duì)于父母，對(duì)于我們教師而言，都有很大幫助，只有懂得孩子的內(nèi)心，才可以看得到孩子的內(nèi)心。讀罷之后也讓她明白：管教不應(yīng)該，也不需要和孩子變成敵對(duì)關(guān)系，聯(lián)系法，而不是分離法；出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，處理關(guān)系，而不是問(wèn)題；鼓勵(lì)孩子流淚傾訴，而不是急著讓他吸取教訓(xùn)。每一個(gè)孩子都需要被看見(jiàn)，每一個(gè)孩子都需要父母發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。作為教師，我們不能只看到學(xué)生的問(wèn)題，更應(yīng)該正確歸因，找準(zhǔn)癥結(jié)，做到家校共育，當(dāng)我們拿出自己的真心去呵護(hù)孩子的心，孩子自然會(huì)從中感受到愛(ài)和溫暖！
閱讀《教育平衡力》，張寧老師從陳校長(zhǎng)講述的一個(gè)一個(gè)發(fā)生在自己身上的故事中感悟到，和老師，和學(xué)生，和家長(zhǎng)，并不是每一件事都能如愿解決，校園建設(shè)、教育學(xué)生、教學(xué)工作無(wú)不需要尋求各方的平衡。正如有位老教研員頗有感慨的說(shuō)：“一百年來(lái)，中國(guó)教育如醉漢走路——搖搖晃晃”。只有我們把學(xué)生作為支點(diǎn)，來(lái)處理教育中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，才能避免醉漢那樣，搖搖晃晃地前行，以致因擺幅過(guò)大而跌倒。所以，我們要經(jīng)常提醒自己，努力地保持平衡，以學(xué)生為支點(diǎn)。離開(kāi)了學(xué)生，會(huì)失去了教育的平衡。教育也就不是真正的教育了。
郭旭老師帶來(lái)了德國(guó)著名作家黑塞的《悉達(dá)多》。這本書(shū)主要道明了兩件事，第一是關(guān)于求知的境界的問(wèn)題，第二是關(guān)于自我，或者說(shuō)人生境界的問(wèn)題。書(shū)中的主人翁悉達(dá)多的一生經(jīng)歷了三個(gè)階段:第一階段，他是選擇出世的青年，拋棄一切，禁欲苦行;第二階段，他是選擇入世的中年人，聲色犬馬，紙醉金迷，又再次拋棄一切，甚至想要結(jié)束自己的生命;第三階段，他是一無(wú)所有的老人，在河邊做了船夫，終于找到了內(nèi)心的安寧，頓悟成佛。這是一個(gè)人從“自我”走向“自性”，從小我走向大我和天人合一的過(guò)程。在人生修行這條路上，每一個(gè)人都是孤獨(dú)的旅者。坦然接受人生旅程中遇到的悲歡與無(wú)常，珍惜當(dāng)下的每分每秒，去感受世間萬(wàn)物的一切。正如羅曼·羅蘭所說(shuō)：“世界上只有一種真正的英雄主義，那就是在認(rèn)清生活的真相后依然熱愛(ài)生活?！蔽覀兠總€(gè)人都應(yīng)滿(mǎn)懷熱情去擁抱現(xiàn)在，擁抱生命的每一個(gè)瞬間，在平凡的生活中找到屬于自己的那份寧?kù)o。
李耀老師分享的是史蒂芬柯維的《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》。該書(shū)講述了品行修養(yǎng)，為人處事的技巧。人的品德基本上是由習(xí)慣組成的，思想決定行動(dòng)，行動(dòng)決定習(xí)慣，習(xí)慣決定品德，品德決定命運(yùn)，習(xí)慣對(duì)我們的生活有絕大的影響。書(shū)中提到的七個(gè)習(xí)慣是一個(gè)整體：“積極主動(dòng)”的態(tài)度，“以終為始”的愿景，“要事第一”的把握，“雙贏思維”的互賴(lài)，“知彼解已”的溝通，“綜合綜效”的合作，“不斷更新”的創(chuàng)造，它們相輔相成，既講到了個(gè)人要全力以赴確立目標(biāo)，進(jìn)行個(gè)人修煉，并由依賴(lài)轉(zhuǎn)向獨(dú)立，從而實(shí)現(xiàn)“個(gè)人成功”，也講到了要通過(guò)建立共贏、換位溝通、集思廣益等，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)溝通與合作。而不斷更新更是涵蓋了前六個(gè)習(xí)慣，督促我們從身心開(kāi)始完善。
讀管建剛老師的《一線帶班》，讓劉雅娜老師思考良多，收獲良多?！叭倭校行谐鰻钤?，管老師就是教師中的狀元。無(wú)論是作業(yè)，常態(tài)課，家長(zhǎng)，還是閱讀，復(fù)習(xí)，考試，處處都用心，處處都彰顯智慧。小細(xì)節(jié)中的大智慧，其實(shí)來(lái)源于管老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)，來(lái)源于管老師對(duì)教育的無(wú)比熱誠(chéng)，來(lái)源于管老師的堅(jiān)持不懈、細(xì)致踏實(shí)! 平時(shí)的工作與生活中，我們往往輕視細(xì)節(jié)、忽略細(xì)節(jié)，或沉于埋怨，孰不知決定成敗的關(guān)鍵就隱藏在這些細(xì)節(jié)當(dāng)中。劉老師也希望自己像管老師樣，做一位孩子喜歡，家長(zhǎng)滿(mǎn)意的新時(shí)代教師。
周瑋瑋分享了《教師的語(yǔ)言力》一書(shū)。語(yǔ)言是連通心靈的橋梁，它可以讓一個(gè)人受到鼓舞，也能讓一個(gè)人受盡傷害。交流是心與心的碰撞，所有與卓越人生相伴的點(diǎn)滴，都離不開(kāi)美好的語(yǔ)言。如果教師能夠擁有語(yǔ)言的力量，就可以給學(xué)生帶來(lái)自信與勇氣，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出他們的能力，周老師希望自己能夠主動(dòng)去通過(guò)語(yǔ)言，帶有力量的語(yǔ)言，呵護(hù)好每一位孩子潔凈美好的心靈家園。教師教書(shū)育人不能僅憑感覺(jué)，而是要把語(yǔ)言技巧當(dāng)作一門(mén)技能，并有效的去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
《讀書(shū)是教師最好的修行》是陳琳老師老師為大家分享的書(shū)目。陳老師從“要讀書(shū)”這一視角出發(fā)，通過(guò)作者的工作體會(huì)與閱讀之間結(jié)合而得出的思索體悟，讓她明白了自己與書(shū)籍之間就應(yīng)達(dá)成一種精神的契合，通過(guò)用心閱讀與吸收書(shū)中智慧，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思索，從而架起讀書(shū)與教育相接的那座橋梁。陳老師認(rèn)為，該書(shū)的一個(gè)難得之處，在于作者的閱讀與感悟并非“散射式”的，而是經(jīng)過(guò)精心匯集的“階梯式”的思考，從第一輯的“教學(xué)即創(chuàng)造”，到最后一輯的“變革即未來(lái)”，呈現(xiàn)了一種著眼當(dāng)下，又聚焦未來(lái)的教育觀。在為其一篇篇微言大義的“讀后感”打動(dòng)之余，她更是被作者這種分類(lèi)分層的閱讀習(xí)慣所感動(dòng)。
馬雪純老師分享的是《教師怎樣說(shuō)話才有效》，這本書(shū)汲取了前沿心理學(xué)的理論精華，結(jié)合作者自己的教育教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了一套學(xué)之即會(huì)、用之有效的語(yǔ)言模式。這本書(shū)分為理論篇和實(shí)踐篇，它涉及教師工作的各個(gè)方面，包括與新生溝通、課堂管理、常規(guī)管理、違紀(jì)管理、養(yǎng)成教育、化解矛盾、心里輔導(dǎo)、與家長(zhǎng)溝通、同事相處等內(nèi)容，通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例，展現(xiàn)了作者說(shuō)話的藝術(shù)，對(duì)于一線教師提高溝通效果、更好地開(kāi)展工作具有很好的借鑒作用。
“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！币淮巫x書(shū)交流會(huì)，就是一次思想的碰撞，活動(dòng)不僅僅激發(fā)了教師們的閱讀熱情，更提升了教師們的閱讀品質(zhì)。張集實(shí)小的老師們秉持終身學(xué)習(xí)的理念，堅(jiān)持在廣泛閱讀和深度閱讀中積淀反思，用書(shū)籍點(diǎn)亮教育智慧，用書(shū)香浸潤(rùn)教師心靈。
