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【新教育】報道名稱——塑造“驫駒品格”系列活動(第36期)銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)中心小學項目化學習:連接兒童學習的當下與未來
信息來自:彭城教育網(wǎng)    發(fā)布時間:2023-04-20 14:32:00    閱讀量:19113次
[摘要]:彭城教育:銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)中心小學“小荷”讀書社讀書分享活動于4月7日在馬坡鎮(zhèn)中心小學報告廳開展。本次活動由“小荷”讀書社支攬月老師分享,分享的圖書是《項目化學習》系列叢書,作者是夏

  銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)中心小學“小荷”讀書社讀書分享活動于4月7日在馬坡鎮(zhèn)中心小學報告廳開展。本次活動由“小荷”讀書社支攬月老師分享,分享的圖書是《項目化學習》系列叢書,作者是夏雪梅,教育科學出版社出版。

  支老師談到整本書與傳統(tǒng)的主題拓展課程、主題活動不同,項目化學習是一種深度的探究活動,旨在促進兒童執(zhí)行功能的發(fā)展,促進兒童全身心的、合作性的問題解決及創(chuàng)造性與批判性思維的發(fā)展,為學生成為積極、主動、靈活的學習者奠基。同一個內容,“怎么學”會對兒童產(chǎn)生極大的影響,不僅影響兒童學習的動機、情緒和學習成效,也影響兒童內隱的心智習慣,而這些心智習慣會決定兒童后續(xù)的學習行為和選擇。

  支老師說2004年以來,國際心智、大腦和教育學會(Mind,Brain and Education Society)著手整合認知神經(jīng)科學、心理學和教育學,將大腦中的神經(jīng)系統(tǒng)、有意識的心理事件和教育這三個領域整合在一起,為人的學習奠定心理基礎。在這個領域,公認的關于學習的認知有:(1)每個兒童的心智和大腦能力都是獨一無二的,是由兒童的經(jīng)驗和這些經(jīng)驗所處的情境共同塑造的;(2)兒童天生尋找意義,意義提供他們學習新事物的內動力;(3)持久的學習依賴于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題、主動性與堅持性、反思與解釋、勇于冒險與挑戰(zhàn)的心智習慣的形成;(4)生長的首要條件是未成熟的狀態(tài)。學生在學習過程中的做錯是一種重要的學習要素,在錯誤中學生會發(fā)展他們的判斷力和創(chuàng)造力。

  支老師指出,項目化學習主要包含以下要素:真實的驅動性問題;學生在真實情境中對這個驅動問題展開探究;學生經(jīng)常用項目化小組的方式學習;學生運用各種工具和資源促進問題解決;學生最終產(chǎn)生可以公開發(fā)表的成果??偟膩碚f,項目化學習“翻轉”了布盧姆的目標分類學,用高階學習“包裹”低階學習,不是自低到高逐步學習具體的內容,而是從頂端開始翻轉這一過程,讓學生在強大的驅動性問題所產(chǎn)生的內動力中創(chuàng)造一個真實的產(chǎn)品。在完成作品的互動過程中,在與各種材料和文本互動中學生主動識記、理解,為了完成這一產(chǎn)品所需要的知識。

  最后支老師總結到項目學習與傳統(tǒng)學習真正的區(qū)別在于,在不同類型的項目化學習中,是否讓學生經(jīng)歷真正的學習實踐,是否讓他們有機會提出問題進行真正的思維碰撞,是否有相關的延伸性、批判性閱讀和思考,是否能將自己不斷修正后的想法呈現(xiàn)在最后的成果中。這種類型的項目化學習以關鍵的概念、能力作為載體,將對重要問題解決中的知識獲取和兒童靈活的心智習慣培育,如問題解決、創(chuàng)造性、批判性思維等結合起來,讓兒童經(jīng)歷智力上的挑戰(zhàn),讓他們進行深度思考。

  項目化學習最重要的不是兒童記住了什么,也不是兒童懂得了什么,而是兒童發(fā)現(xiàn)自己有能力在未知的世界里去做些什么。


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