致終將遇見的你
讓我們用朗讀感受成長(zhǎng)的力量
傾聽拔節(jié)的聲音
在朗讀中遇見美好的自己
個(gè)人簡(jiǎn)介
朗讀者：侯楠
侯楠，徐州市蘇山小學(xué)教師。
《覺者為師：好教師成長(zhǎng)之新境》
本書系作者關(guān)于名師成長(zhǎng)課題的多年研究成果，從四個(gè)視角切入探索名師成長(zhǎng)的秘密：名師成長(zhǎng)的教書之境；名師成長(zhǎng)的育人之境；名師成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)之境；名師成長(zhǎng)的育己之境。每個(gè)視角分別揭開若干個(gè)秘密，如從題海到題根；從師長(zhǎng)到師友；從追求很好到享受幸福；從積極工作到健康工作等。助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。
任勇，福建省廈門市教育局副局長(zhǎng)，數(shù)學(xué)特級(jí)教師，北京師范大學(xué)兼職教授，曾任廈門第一中學(xué)校長(zhǎng)、廈門雙十中學(xué)副校長(zhǎng)。先后榮獲福建省優(yōu)秀青年教師、福建省優(yōu)秀專家、廈門市拔尖人才等稱號(hào)。
“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這一桶水從哪里來？很重要的一個(gè)途徑就是向書本、雜志學(xué)習(xí)。當(dāng)然，現(xiàn)在人們說，一桶水不夠了，教師要有一條常流常新的小河。不管是一桶水還是一條河，都要求教師不斷地充實(shí)知識(shí)、更新知識(shí)。一個(gè)教師，沒有一定數(shù)量的教育、科學(xué)、文化書籍和雜志是不可思議的。
聽聽蘇霍姆林斯基是如何談讀書的：“讀書不是為應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味地死摳教科書，那就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)生教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來說只不過是入門的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海時(shí)你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟?！?br />
教師向書刊學(xué)習(xí)，一要熟讀教科書，這樣才能對(duì)教材了然于胸，才能更好地用教材教，才能把握教材、吃透教材、激活教材、改組教材、拓展教材；二要參讀教輔書，這里的教輔書不是通常人們所說的“教輔”，專指“教學(xué)輔導(dǎo)書”，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書、優(yōu)秀教學(xué)課例等；三要縱讀專業(yè)書，一類是學(xué)科專業(yè)書，包括學(xué)科專業(yè)雜志、學(xué)科研究書籍、學(xué)科競(jìng)賽書籍和學(xué)科教育教學(xué)書籍，另一類是教育專業(yè)書，包括教育理念、教育藝術(shù)、教育方法、教學(xué)技巧、課程改革、教師發(fā)展等；四是橫讀大學(xué)科，“大學(xué)科”就是將自己所教的學(xué)科融入大一類的學(xué)科，這樣可以從更廣闊的視角來看自己的學(xué)科，如音樂學(xué)科之大類就是“藝術(shù)”，數(shù)學(xué)學(xué)科之大類就是“理科”，歷史學(xué)科之大類就是“文科”，等等；五是廣讀人文書，人文社科類的著作涉及面比較廣，具有人文涵蓋面的人文類書籍是很適合教師閱讀的，教育書籍當(dāng)然算人文書籍，其他還有文化、藝術(shù)、美學(xué)、哲學(xué)、國(guó)學(xué)、歷史等。
當(dāng)信息化浪潮涌入教育時(shí)，人們驚呼“教師很可能會(huì)消失”。一浪一浪涌過后，人們發(fā)現(xiàn)：教師依然存在。教師之所以“依然存在”，是因?yàn)槊鎸?duì)信息化的挑戰(zhàn)和沖擊，教師永遠(yuǎn)保持“不斷學(xué)習(xí)的姿態(tài)”。學(xué)習(xí)，才能更好地改變自己、提升自己。
閱讀是一種美好的遇見，翻開書本，去觸摸這世間的美好，邂逅一份溫暖的感動(dòng)。時(shí)光美如斯，正是讀書時(shí)，期待那縷縷書香，溫暖心田，讓我們步履不停，一直讀下去，遇見更好的自己。
