讀書是一種習(xí)慣，分享是一種樂趣。為提高教師的文化底蘊和專業(yè)素養(yǎng)，使教師成為“有思想的教育者”，三堡實驗小學(xué)驛道讀書團(tuán)隊全體成員共聚一堂，于2023年5月11日開展了本學(xué)期第四次讀書分享活動。本次活動分享的內(nèi)容是《大概念教學(xué)》第四章“大概念教學(xué)的評價設(shè)計”，由張金果主任帶領(lǐng)其第四組團(tuán)隊成員進(jìn)行分享。
首先由閆雪老師進(jìn)行分享，她指出教育者應(yīng)該創(chuàng)造一個環(huán)境，讓學(xué)生能夠發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的終結(jié)性和整體性。只有這樣，我們才能真正幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識，提高他們的終身學(xué)習(xí)能力。
侯琳老師講解了真實性問題情境包含的真實特征，它具有開放性、復(fù)雜性、多元性和限制性的表現(xiàn)特征。傳授知識對于老師來說是最容易操作的，而孩子的創(chuàng)造力把傳統(tǒng)和創(chuàng)造結(jié)合起來，點燃孩子們內(nèi)心的熱情、好奇心、求知欲，敢為、敢于發(fā)問的勇氣，從而讓他們獲取知識的能力，需要老師科學(xué)有效地去。
宋佳玉老師首先結(jié)合語文新課程標(biāo)談了自己對學(xué)習(xí)情境的理解，接著指出日常生活中發(fā)生的事件或者場景都可以作為尋找原型的重要渠道。以語文為例，語文本就是來源于生活，最終還要回歸于生活。因此，語文教師應(yīng)做個生活的有心人，善于將語文與生活聯(lián)系在一起，以此設(shè)計出真實性情境。
華瑩老師在分享時結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，提出日常教學(xué)時，面對復(fù)雜問題前進(jìn)時，教師在保持“真實性”的前提下，可以根據(jù)不同的需求和用途選擇其中的幾步，靈活組合。真實性問題情境的設(shè)計，最終指向真實指向，解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決問題的能力，而不僅僅局限于課本教材中。
張金果主任重點講解了大概念評價任務(wù)和編制評價量表?！皩W(xué)習(xí)式評價”最為重要的標(biāo)準(zhǔn)是“自省”，這種評價的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會評價，它重點關(guān)注學(xué)生評價能力的培養(yǎng)。最后張主任結(jié)合多個語文教學(xué)案例給我們講解了如何制定成果的評價量規(guī)，讓大家受益匪淺。
呂顏老師從評價的角度，以“營養(yǎng)”單位為例子，來展現(xiàn)評價連續(xù)體。在單元開始時引入“營養(yǎng)”問題，讓學(xué)生對日常飲食習(xí)慣進(jìn)行反思；單元中期，讓學(xué)生持續(xù)性地記錄自己的日常飲食；單元結(jié)束時，每一個學(xué)生制訂一份個人飲食行動計劃。這既是學(xué)習(xí)的評價，也是學(xué)習(xí)式評價。
在王月老師分享中，我們知道了要想解決問題，就要明確問題情境的類型。并舉了教學(xué)中常見的例子，學(xué)生能否挖掘出條件和資源成為能否解決問題的關(guān)鍵所在，就好比學(xué)生做數(shù)學(xué)的應(yīng)用題，必須先弄清題意，分析數(shù)量關(guān)系列式解答。
最后何紅主任對此次活動進(jìn)行了總結(jié)：攀登跋涉起來有難度，但只要我們堅定信念，心中有方向，腳下有力量，一定會“柳暗花明”，教育教學(xué)工作是這樣，讀書寫作之路更是如此。
學(xué)后思，思后研，研必行。通過此次讀書分享活動，豐厚了老師們對教學(xué)的認(rèn)知，相信老師們一定能夠?qū)卧虒W(xué)的設(shè)計理念融入到課堂中，進(jìn)行不斷的實踐和探索。
