書籍是人類進(jìn)步的階梯，不僅能夠充實(shí)我們的靈魂，還能凈化我們的心靈。課題研究是校本教研的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是推進(jìn)課程改革的必由之路，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是營(yíng)造良好校園文化氛圍的重要方式。做好教學(xué)研究，必須要大量的讀書。為豐富青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高科研能力，助力教師發(fā)展，徐州市云苑路小學(xué)“悅云讀書社”第一閱讀小組的老師們分享了自己是如何做課題研究的，使青年教師們更快走進(jìn)科研，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教學(xué)研究的價(jià)值和意義。
本次讀書分享活動(dòng)由王秀云老師主持，分享會(huì)上，老師們圍繞如何做課題這一主題，結(jié)合自己的課題研究，分享了進(jìn)展情況，研究中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施，下一步研究計(jì)劃等內(nèi)容，使臺(tái)下的老師對(duì)如何做課題有了深入的了解。
時(shí)代飛速發(fā)展，科技日新月異，人工智能技術(shù)應(yīng)用不斷崛起。郭丹丹老師是語(yǔ)文和道德與法治老師，她參與了學(xué)校的人工智能課題，作為一個(gè)”門外漢“，想作出一些成績(jī)來(lái)非常困難，但是熱愛閱讀的她讀了很多相關(guān)的書籍：各類的人工智能入門書籍、信息技術(shù)和人工智能的倫理、法治、法律類書籍等，就這樣她初步了解了人工智能領(lǐng)域，順利開展了自己的個(gè)人小課題《道德與法律在小學(xué)三年級(jí)人工智能課程中的實(shí)踐研究》。
周春宇老師是數(shù)學(xué)老師，雖然不是專業(yè)領(lǐng)域的老師，但自從她參與了學(xué)校的人工智能課題，由起初對(duì)專業(yè)知識(shí)的一知半解，到現(xiàn)在小有心得。對(duì)于課題研究不斷去學(xué)習(xí)、研討，也因此有了自己的小課題《小學(xué)二年級(jí)指向計(jì)算思維的人工智能課程啟蒙教學(xué)案例研究》。
孫悅老師對(duì)《“暢享四季”校本課程下音樂(lè)學(xué)科延展課程》進(jìn)行了匯報(bào)，她從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式、教學(xué)案例幾個(gè)模塊對(duì)課題進(jìn)行了細(xì)致的梳理，并對(duì)課題階段性的成果進(jìn)行了展示，為我們探索音樂(lè)與自然相結(jié)合教學(xué)提供了思路。
陳晨老師對(duì)《融入兒童哲學(xué)的閱讀課程開發(fā)與實(shí)踐》課題進(jìn)行讀書匯報(bào)，兒童哲學(xué)立足于兒童的好奇心、想象力和求知欲等天然本能，鼓勵(lì)兒童通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式，用自己的語(yǔ)言去呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)展思維。但兒童哲學(xué)是一個(gè)比較抽象的概念，需要閱讀這一個(gè)生動(dòng)形象的載體去展現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中，把問(wèn)題創(chuàng)編到故事情境中去，以故事閱讀為基礎(chǔ)，開展主題式的對(duì)話式探究活動(dòng)。當(dāng)然課程研究的過(guò)程中也會(huì)存在一些問(wèn)題，陳晨老師通過(guò)閱讀不同的書籍，打開課程設(shè)計(jì)的思路，為下一階段的課程研究指明了方向。
劉凱月老師作信息化專項(xiàng)《智慧教育背景下小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升策略研究—以云龍區(qū)為例》進(jìn)行了匯報(bào)，她從工作進(jìn)展、階段成果、存在問(wèn)題、后續(xù)計(jì)劃四個(gè)方面對(duì)課題進(jìn)行了交流，分享了課題研究過(guò)程中的點(diǎn)滴心得，獲得一致好評(píng)。
教師的精神成長(zhǎng)需要豐富的閱讀滋養(yǎng)，教師的專業(yè)發(fā)展需要教育專著閱讀的引領(lǐng)。教師職業(yè)的專業(yè)性要求我們必須探究教育，必須由“教書匠”向科研型老師轉(zhuǎn)變，我們將會(huì)以此次匯報(bào)交流活動(dòng)為契機(jī)，促使教師在學(xué)習(xí)中汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自我，成就自我。
