??我們常常聽到：繪本是全世界公認(rèn)最適合孩子閱讀的書籍，很多熱愛繪本的人最初可能都將它當(dāng)成了一句響亮的口號(hào)，對(duì)于其中原因卻沒有了解的很清楚。實(shí)際上這句話的產(chǎn)生與兒童天然的圖畫解碼能力有關(guān)。圖畫解碼能力指的是對(duì)于圖畫書中圖像語(yǔ)言的認(rèn)知、分析、理解能力，通過(guò)對(duì)圖畫進(jìn)行不斷的解碼，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，面對(duì)一本優(yōu)秀的圖畫書，即使孩子不識(shí)字，單純地依靠讀“圖”，應(yīng)該也能理解故事的大意，甚至還能看得津津有味。那么繪本是怎樣依靠“圖畫”來(lái)敘事的？孩子的圖畫解碼能力又是怎樣在繪本閱讀中一步步提高的？ 5月25日，新店鎮(zhèn)小湖幼兒園結(jié)合新沂市學(xué)前教育語(yǔ)言組4月份教研活動(dòng)開展了“繪本圖畫解碼案例分析”的二次培訓(xùn)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)由曹瓊主任主持，小湖園全體教師參與活動(dòng)。

??一、圖畫解碼案例分享

??首先，曹主任向大家分別分享學(xué)習(xí)了新沂市青年路幼兒園臧茹老師和邵店鎮(zhèn)中心幼兒園陸文靜老師的兩篇圖畫解碼案例，案例從繪本畫面構(gòu)圖、人物大小比例、色彩、細(xì)節(jié)等方面詳細(xì)解讀繪本，讓教師了解、感受到繪本圖畫解碼的魅力。

??二、交流研討

??針對(duì)“幼兒閱讀繪本現(xiàn)狀分析及解決策略”這一問(wèn)題，曹主任組織老師分組研討，在研討過(guò)程中各組組員積極參與討論，發(fā)表自己的見解與想法，并由小組代表進(jìn)行分享。在思維碰撞和交流中，大家根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)幼兒圖畫能力要素以及培養(yǎng)圖畫解碼能力的辦法。

??最后，曹主任表示提升幼兒繪本圖畫解碼的能力，第一是注意描述階段的指導(dǎo)，對(duì)圖畫的描述是要幼兒說(shuō)出圖畫作品外在、可立即指稱的視覺對(duì)象，這種描述不涉及對(duì)圖畫含義和價(jià)值的探討和評(píng)價(jià)。重點(diǎn)是在培養(yǎng)幼兒對(duì)“指涉”進(jìn)行解碼的能力。第二是形式分析階段的指導(dǎo)，所謂形式分析，是指分析視覺對(duì)象之間的關(guān)系，也就是分析作品所表現(xiàn)的美的形式，如色彩、線條等形式語(yǔ)言。通過(guò)形式分析，加深幼兒對(duì)作品的審美體驗(yàn)。第三是解釋階段的指導(dǎo)，所謂解釋是指一些作品所蘊(yùn)涵的內(nèi)在意義。大部分作品的背后都會(huì)有一些故事，對(duì)有些作品的理解需要聯(lián)系一定的社會(huì)歷史背景，對(duì)這類作品的欣賞不必茍求幼兒完全按照作者的原意來(lái)理解。最后是評(píng)價(jià)階段的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)指判斷一部作品的價(jià)值。對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)作品階段只要簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己喜歡或不喜歡的理由，或是說(shuō)出對(duì)作品含義的某些理解而已。
??本次教研活動(dòng)，不僅讓教師了解、理清了繪本“圖畫”敘事的方式更讓教師知曉如何提升幼兒繪本圖畫解碼的能力，為今后更好的進(jìn)行繪本教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。