教師是教育事業(yè)中最重要的一環(huán)，教學(xué)水平和教育研究能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和未來發(fā)展。因此，教師的教科研能力的提升是非常重要的。
《學(xué)記》有云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”為全面提升曦林讀書社教師的思想境界和教育水平，6月5日下午，楊猛老師借助《怎樣做課題研究》一書，舉行了讀書交流活動(dòng)。
楊猛老師基于“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂教學(xué)實(shí)踐研究，不但要從理論上分析“教、學(xué)、評(píng)”一致性，還要從實(shí)踐角度探究“教、學(xué)、評(píng)”一致性。為深入推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)，使課題研究輕松高效地進(jìn)行，進(jìn)一步提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)，打造教師學(xué)習(xí)共同體，把“教學(xué)評(píng)一致性”理念落到實(shí)處。
課題的產(chǎn)生源于教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的問題。對(duì)一線教師而言，做課題研究，其實(shí)就是去嘗試解決問題。一來需要思辨問題的實(shí)質(zhì)，二來需要尋找解決問題的方法。這過程有利于教師更加清晰的認(rèn)識(shí)問題，此所謂“研中明”。
將問題提煉成課題。從教育教學(xué)實(shí)踐中挖掘有價(jià)值的研究課題。從教育改革熱點(diǎn)中選取合適的研究課題，從經(jīng)典理論的學(xué)習(xí)中，生成可操作的研究課題，在他人經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下尋求適宜的研究課題。在已有研究成果基礎(chǔ)上，確立深入研究的課題。
最后楊猛老師向我們介紹了怎樣正確表述研究課題的名稱。
（1）三要素基本結(jié)構(gòu)，“研究對(duì)象+研究?jī)?nèi)容+研究方法”三要素基本結(jié)構(gòu)來表述課題名稱。如：初中生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)及其影響機(jī)制的實(shí)證研究。
（2）理論依據(jù)（或背景）+結(jié)構(gòu)。如：“自身認(rèn)知”理念下小學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究。
（3）“自變量+因變量”結(jié)構(gòu)。如：利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)提升的實(shí)踐研究。
此次讀書交流活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了老師們讀書的積極性，形成了與書會(huì)友的良好氛圍，進(jìn)一步提高了天小教師的綜合素質(zhì)及專業(yè)水平。
供圖、撰稿：?jiǎn)螆@園
