“一對一傾聽”是教師走進幼兒內(nèi)心世界的有效途徑，為了積極貫徹落實《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，幫助教師進一步了解“一對一傾聽”的意義，站穩(wěn)教師在“一對一傾聽”中的角色定位，近日，何橋鎮(zhèn)中心幼兒園開展了“走進孩子的世界”的一對一傾聽教研與實踐活動。
《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中提出：重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。
開場互動：
換位思考：你在與人交流說話時，希望傾聽的人怎么做？
張琪老師：“在交流過程中，希望對方可以與我眼神有交流，可以專注的傾聽，不要隨意地打斷我的表達。”
趙保舜老師：“希望傾聽的人能夠有適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，給予適當(dāng)?shù)馁澰S。”
姜為盼老師：“可以耐心的傾聽，與我有適當(dāng)?shù)难凵窠涣?，讓我有表達的愿望。”
問題研討：
教師們根據(jù)自己班級的實際情況，總結(jié)了在開展一對一傾聽時遇到的四個問題：孩子不會說、不愿說，怎么辦？一對一傾聽的方式還有哪些？一對一傾聽的內(nèi)容有哪些？何時進行一對一傾聽？
老師們根據(jù)自己的工作實際，暢所欲言：
孩子不會說、不愿說，怎么辦？
當(dāng)遇到孩子不愿說、不會說時，我們可以用語言做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，平時和孩子建立良好的師幼關(guān)系，給孩子多一些鼓勵，多一些等待，慢慢讓孩子敢說、愿意說。
一對一傾聽的方式還有哪些？
一對一傾聽用文字及時記錄，但在記錄的過程中比如大班孩子的表述能力逐漸增強，孩子講的比較快，比較多，我們可以利用錄音筆錄音，手機錄音、拍照、錄視頻等一些現(xiàn)代化手段來給孩子做傾聽記錄，甚至可以做成二維碼的形式來分享與保存。
一對一傾聽的內(nèi)容有哪些？
一對一傾聽的內(nèi)容沒有局限，可以是孩子在戶外游戲時發(fā)生的事，也可以是游戲中的點滴，可以記錄天氣的變化，可以記錄自己的心情，孩子覺得有趣的想要記錄的都可以記。
何時進行一對一傾聽？
一對一傾聽記錄不應(yīng)該是在某一個固定的時間，我們老師可以充分地利用一日活動中的碎片時間，抓住每一次可以傾聽的機會，環(huán)節(jié)之間的過渡時間也都可以用來傾聽。
小組分享：
小班組：傾聽是教師了解幼兒的重要工具，當(dāng)教師正確掌握傾聽的方法后，了解幼兒將不再是難題。在這段時間的零碎研究中，大家會感受到傾聽的意義。在今后，我們會對幼兒進行一對一傾聽，促進師幼共同成長。
中班組：通過討論，我們認(rèn)為傾聽的形式、方式、內(nèi)容以及方法等都是尤為重要的。在傾聽的過程中，我們要做到尊重個性，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，并激發(fā)幼兒的表達意愿，對幼兒進行積極傾聽與及時回應(yīng)。
大班組：“一對一傾聽”對于幼兒來說是一項有意義的活動。它滲透在生活的方方面面，幼兒每時每刻都有表達的欲望，因此，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的一日生活，并碎片時間進行記錄。
案例分析：
我們學(xué)習(xí)了優(yōu)秀的傾聽案例，對“一對一傾聽”有了更進一步的了解，意識到一對一傾聽的重要性，并對自己日常“傾聽幼兒”的行為進行了反思。
好書推薦：《傾聽幼兒——馬賽克方法》
“馬賽克方法”緣起于歐洲的一種兒童研究方法，并非指某一種具體方法，而是一個融合多元方法、多重聲音的研究方式。
它將兒童視為他們自身生活的專家、熟練的交流者、權(quán)利的持有者和意義的創(chuàng)造者，從兒童交流模式的多元化特點出發(fā)，綜合運用觀察、兒童拍照、圖書制作、幼兒園之旅、魔毯、角色扮演、訪談等多種方式來聆聽兒童的一百種語言”，以更全面地描繪兒童及其生活世界的完整圖景，并將其作為優(yōu)化兒童發(fā)展與教育環(huán)境的出發(fā)點。
讓兒童去發(fā)現(xiàn)世界，教師去發(fā)現(xiàn)兒童。通過本次教研活動，何橋鎮(zhèn)中心幼兒園教師們對“一對一傾聽”有了新的認(rèn)識和啟發(fā)。在今后的工作中，青年老師們朝著正確的方向?qū)⒀袑W(xué)同行，走進孩子、讀懂孩子、支持孩子，助力孩子健康、快樂成長。
何橋鎮(zhèn)中心幼兒園
