“一對(duì)一傾聽(tīng)”是教師走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界的有效途徑，為了積極貫徹落實(shí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，幫助教師進(jìn)一步了解“一對(duì)一傾聽(tīng)”的意義，站穩(wěn)教師在“一對(duì)一傾聽(tīng)”中的角色定位，近日，何橋鎮(zhèn)中心幼兒園開(kāi)展了“走進(jìn)孩子的世界”的一對(duì)一傾聽(tīng)教研與實(shí)踐活動(dòng)。
《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中提出：重視幼兒通過(guò)繪畫(huà)、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的游戲、閱讀圖畫(huà)書(shū)、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對(duì)一傾聽(tīng)并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)。
開(kāi)場(chǎng)互動(dòng)：
換位思考：你在與人交流說(shuō)話時(shí)，希望傾聽(tīng)的人怎么做？
張琪老師：“在交流過(guò)程中，希望對(duì)方可以與我眼神有交流，可以專(zhuān)注的傾聽(tīng)，不要隨意地打斷我的表達(dá)?！?
趙保舜老師：“希望傾聽(tīng)的人能夠有適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，給予適當(dāng)?shù)馁澰S?！?
姜為盼老師：“可以耐心的傾聽(tīng)，與我有適當(dāng)?shù)难凵窠涣?，讓我有表達(dá)的愿望?！?
問(wèn)題研討：
教師們根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況，總結(jié)了在開(kāi)展一對(duì)一傾聽(tīng)時(shí)遇到的四個(gè)問(wèn)題：孩子不會(huì)說(shuō)、不愿說(shuō)，怎么辦？一對(duì)一傾聽(tīng)的方式還有哪些？一對(duì)一傾聽(tīng)的內(nèi)容有哪些？何時(shí)進(jìn)行一對(duì)一傾聽(tīng)？
老師們根據(jù)自己的工作實(shí)際，暢所欲言：
孩子不會(huì)說(shuō)、不愿說(shuō)，怎么辦？
當(dāng)遇到孩子不愿說(shuō)、不會(huì)說(shuō)時(shí)，我們可以用語(yǔ)言做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，平時(shí)和孩子建立良好的師幼關(guān)系，給孩子多一些鼓勵(lì)，多一些等待，慢慢讓孩子敢說(shuō)、愿意說(shuō)。
一對(duì)一傾聽(tīng)的方式還有哪些？
一對(duì)一傾聽(tīng)用文字及時(shí)記錄，但在記錄的過(guò)程中比如大班孩子的表述能力逐漸增強(qiáng)，孩子講的比較快，比較多，我們可以利用錄音筆錄音，手機(jī)錄音、拍照、錄視頻等一些現(xiàn)代化手段來(lái)給孩子做傾聽(tīng)記錄，甚至可以做成二維碼的形式來(lái)分享與保存。
一對(duì)一傾聽(tīng)的內(nèi)容有哪些？
一對(duì)一傾聽(tīng)的內(nèi)容沒(méi)有局限，可以是孩子在戶外游戲時(shí)發(fā)生的事，也可以是游戲中的點(diǎn)滴，可以記錄天氣的變化，可以記錄自己的心情，孩子覺(jué)得有趣的想要記錄的都可以記。
何時(shí)進(jìn)行一對(duì)一傾聽(tīng)？
一對(duì)一傾聽(tīng)記錄不應(yīng)該是在某一個(gè)固定的時(shí)間，我們老師可以充分地利用一日活動(dòng)中的碎片時(shí)間，抓住每一次可以傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡時(shí)間也都可以用來(lái)傾聽(tīng)。
小組分享：
小班組：傾聽(tīng)是教師了解幼兒的重要工具，當(dāng)教師正確掌握傾聽(tīng)的方法后，了解幼兒將不再是難題。在這段時(shí)間的零碎研究中，大家會(huì)感受到傾聽(tīng)的意義。在今后，我們會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行一對(duì)一傾聽(tīng)，促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)。
中班組：通過(guò)討論，我們認(rèn)為傾聽(tīng)的形式、方式、內(nèi)容以及方法等都是尤為重要的。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，我們要做到尊重個(gè)性，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，并激發(fā)幼兒的表達(dá)意愿，對(duì)幼兒進(jìn)行積極傾聽(tīng)與及時(shí)回應(yīng)。
大班組：“一對(duì)一傾聽(tīng)”對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)有意義的活動(dòng)。它滲透在生活的方方面面，幼兒每時(shí)每刻都有表達(dá)的欲望，因此，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的一日生活，并碎片時(shí)間進(jìn)行記錄。
案例分析：
我們學(xué)習(xí)了優(yōu)秀的傾聽(tīng)案例，對(duì)“一對(duì)一傾聽(tīng)”有了更進(jìn)一步的了解，意識(shí)到一對(duì)一傾聽(tīng)的重要性，并對(duì)自己日常“傾聽(tīng)幼兒”的行為進(jìn)行了反思。
好書(shū)推薦：《傾聽(tīng)幼兒——馬賽克方法》
“馬賽克方法”緣起于歐洲的一種兒童研究方法，并非指某一種具體方法，而是一個(gè)融合多元方法、多重聲音的研究方式。
它將兒童視為他們自身生活的專(zhuān)家、熟練的交流者、權(quán)利的持有者和意義的創(chuàng)造者，從兒童交流模式的多元化特點(diǎn)出發(fā)，綜合運(yùn)用觀察、兒童拍照、圖書(shū)制作、幼兒園之旅、魔毯、角色扮演、訪談等多種方式來(lái)聆聽(tīng)兒童的一百種語(yǔ)言”，以更全面地描繪兒童及其生活世界的完整圖景，并將其作為優(yōu)化兒童發(fā)展與教育環(huán)境的出發(fā)點(diǎn)。
讓兒童去發(fā)現(xiàn)世界，教師去發(fā)現(xiàn)兒童。通過(guò)本次教研活動(dòng)，何橋鎮(zhèn)中心幼兒園教師們對(duì)“一對(duì)一傾聽(tīng)”有了新的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)。在今后的工作中，青年老師們朝著正確的方向?qū)⒀袑W(xué)同行，走進(jìn)孩子、讀懂孩子、支持孩子，助力孩子健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。
何橋鎮(zhèn)中心幼兒園
