為進一步促進幼兒園自主游戲活動的開展，引領教師學習發(fā)現(xiàn)幼兒自主游戲的價值，正確解讀幼兒游戲行為所反映的經(jīng)驗與水平，提升教師組織、引導與支持幼兒自主游戲的能力，推進教師專業(yè)成長與發(fā)展。2023年6月12日，徐州市銅山區(qū)三堡中心幼兒園“陌香雅舍”讀書團隊開展了《自主游戲——成就幼兒快樂而有意義的童年》讀書分享活動。本次分享者是陳哲老師，分享內(nèi)容為第一章《游戲與自主游戲》
在本章節(jié)的學習中，教師對幼兒園游戲、游戲的分類有了更系統(tǒng)的認識，活動中主要圍繞“自主游戲”以下問題進行深入的學習與討論，即：
自主游戲一定是幼兒自發(fā)的游戲嗎？教師發(fā)起的游戲是否也可能變成自主游戲？
2.教師設計的工具性游戲是否可能成為幼兒的自主游戲？
3.幼兒搭建積木的結構游戲一定是自主游戲嗎？
4.區(qū)域活動=自主游戲嗎？
我們以小組討論的方式進行研討、交流，并由代表教師發(fā)表小組看法。
張曉彤老師對問題1提出獨到的見解，她認為自主游戲不一定是幼兒自發(fā)的游戲，也有可能是教師提前設定了游戲主題，游戲內(nèi)容。幼兒在自主游戲中表現(xiàn)的自主水平也不一樣，有的幼兒在游戲中有著“領導者”的身份，有的幼兒會跟隨同伴游戲，其自主性有所不同。如果由教師在游戲中發(fā)起的游戲比如體育游戲，在幼兒掌握游戲玩法之后，教師不再參與，幼兒又能自主地發(fā)起游戲則也會變成自主游戲。
小結：幼兒教師應關注幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點、跟隨幼兒、靈活調(diào)控行為，并能適時退后。過度指導易演變成對幼兒游戲的控制。
吳晗老師對問題3提出了看法，她認為建構游戲不一定是自主游戲，如果幼兒不是自己決定的搭建主題、搭建方式，而是按照教師規(guī)定的主題搭建則是玩“教師的游戲”
王子騰老師對問題4提出了看法，她認為區(qū)域活動不完全等同于自主游戲。
那什么情況下兩者能等同呢？書中指出只有班級營造了足夠?qū)捤傻姆諊?、民主、尊重安全的心理環(huán)境，教師足夠放手、材料投放足夠豐富、好玩、可操作性強、變化豐富、不限制幼兒玩法，不以教育目標來要求和評價幼兒，才能真正地體現(xiàn)自主游戲。
活動最后，周蕊園長對本次讀書分享會活動給予了充分的肯定和中肯的評價。通過本次閱讀分享活動，讓幼兒園教師對幼兒園自主游戲有了更深的認識與了解。接下來大家將繼續(xù)學習自主游戲的理論知識，希望能夠掌握更多支持幼兒自主游戲的策略，在讀書與實踐相結合的過程中收獲專業(yè)上的提升。
