“芳林陳葉催新葉，流水前浪攜后浪”，為進(jìn)一步貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，深入落實(shí)“雙減”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，以頭雁帶領(lǐng)群雁形成相互學(xué)習(xí)、相互督促、共同提高的良好氛圍，星光湖北路語文組開展校級(jí)“我的好課”展示活動(dòng)。
低年級(jí)組的老師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，通過活動(dòng)和游戲?qū)⒔虒W(xué)任務(wù)貫穿其中。
李麗娟校長根據(jù)低年級(jí)學(xué)生愛看童話故事的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)——大象的“耳朵”展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)，讓智慧與情趣并存。
馬莉、任可老師執(zhí)教《要下雨了》，帶領(lǐng)學(xué)生讀讀小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對(duì)話，懂得了了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家等預(yù)示即將下雨的現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)通過觀察大自然也能預(yù)測天氣變化。
趙一雪老師執(zhí)教《池上》一課。一年級(jí)的孩子重在識(shí)字和朗讀，趙老師以讀為抓手，層層推進(jìn)，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己看到的畫面。
樊偉娟老師執(zhí)教《中國美食》，帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種各樣的菜品圖片，了解中國的美食，通過認(rèn)識(shí)這些美食，從而認(rèn)識(shí)生字。通過認(rèn)識(shí)這些色香味俱全的美食，認(rèn)識(shí)中國的美食文化，愛上中國的美食文化，從而激發(fā)愛國熱情。
吳夢琪老師執(zhí)教《棉花姑娘》，吳老師充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)他們自主識(shí)記生字，讀好長難句，了解不同動(dòng)物消滅害蟲的不同本領(lǐng)，認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲。
一年級(jí)的孫瑩、胡雪純、楊捷、馮玉玉、石夢琪五位老師以部編版一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》為主題，進(jìn)行了不同角度的教學(xué)設(shè)計(jì)和構(gòu)思，充分展現(xiàn)了老師們精心備課，細(xì)心研課的良好風(fēng)貌，課上老師們通過圖片觀察、材料操作、游戲互動(dòng)、情景扮演等多種教學(xué)形式，呈現(xiàn)出了多元的教學(xué)風(fēng)格，塑造了各具特色的教學(xué)模式。
高年級(jí)組的課堂通過給予學(xué)生充分的時(shí)間以及小組合作學(xué)習(xí)來貫徹落實(shí)學(xué)生在課堂的主體地位。
陳蘇楠老師執(zhí)教《花鐘》，結(jié)合課文“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，了解不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及原因，是和溫度、濕度、光照和昆蟲的活動(dòng)有關(guān)，最后談到植物學(xué)家修建“花鐘”的奇妙做法，感受到植物學(xué)家高超的園藝技巧和聰明的智慧。
李春艷老師執(zhí)教《鐵杵磨針》，以活動(dòng)為主組織教學(xué)，課堂氣氛活潑，讓學(xué)生在情境中領(lǐng)悟到“無論做任何事情，只要有恒心，有毅力，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地去努力，就一定會(huì)成功”的道理。
張曉琦老師執(zhí)教《白鵝》，張老師緊抓中心句，注重朗讀，以讀促悟。讓學(xué)生緊緊抓住了課文的中心句——“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”來進(jìn)行學(xué)習(xí)，圍繞著鵝的性格特點(diǎn)——高傲，這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者從叫聲，步態(tài)，吃相三個(gè)方面來寫鵝的高傲。
時(shí)琳娜老師執(zhí)教《學(xué)弈》，時(shí)老師緊扣語文要素“體會(huì)文章用具體事例來說明觀點(diǎn)”開展教學(xué)。從文中字詞、難讀的句子及停頓幾個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解課文內(nèi)容，并幫助學(xué)生明白故事中蘊(yùn)含的道理.
教無定法，此次“我的好課”觀摩活動(dòng)的開展，為教師們搭建了一個(gè)挖掘潛能、展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)。通過這次活動(dòng)，教師們相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，盡情發(fā)揮了自己的教學(xué)特色，挑戰(zhàn)了自我，加快不同層面的教師在原有程度上得到提高，促進(jìn)教師專業(yè)化的成長。
