根據(jù)省、市有關中小學師資隊伍建設工作的總體部署和要求，為進一步促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展，提高小學數(shù)學教師綜合素養(yǎng)，建設高素質專業(yè)化教師隊伍。學校數(shù)學老師匯聚線上學習，參加徐州市教育科學研究院組織的暑期數(shù)學學科培訓。
本次活動由徐州市教研室小學數(shù)學教研員李賀老師擔任主持人并致開幕詞。
《2022版數(shù)學課程標準變化與教學實踐探索——聚焦核心素養(yǎng)》。
首先是中山市教育教學研究室小學數(shù)學教研員、高級教師、特級教師、全國優(yōu)秀教師劉燕的講座，《2022版數(shù)學課程標準變化與教學實踐探索 ——聚焦核心素養(yǎng)》。
劉燕老師首先講了課程目標之變，明確應該以核心素養(yǎng)為中心，介紹了課程理念的變遷:從實驗稿的重視價值導向，到11版什么是良好的數(shù)學教育？再到22版什么是核心素養(yǎng)？通過課程理念的變遷明確四基四能服務于核心素養(yǎng)，課程內(nèi)容的結構化整合是探索學生發(fā)展核心素養(yǎng)的路徑。
接著具體闡述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，強調(diào)小學階段側重對意識的感知，是學生通過具體的活動來領悟的，因此我們要設計相應的指向核心素養(yǎng)的數(shù)學教學活動。
那么，課堂教學中如何促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展呢？劉老師討論了四個教學案例《角的初步認識》、《三角形的認識》、《長方體的認識》、《線段、射線、直線》，用具體的教學案例進行解析，如在教學角的初步認識中要明確它與核心素養(yǎng)的空間觀念相關聯(lián)，只要表現(xiàn)為能夠根據(jù)物體形狀抽象出幾何圖形，那么活動應該如何設計？抽象是從大量例子中感知共同——數(shù)學的本質屬性，建立數(shù)學本質概念，因此在設計教學活動時，學生要看大量的例子——充分感知——找共同特征，在活動中感悟。
然后，劉老師闡述了內(nèi)容結構化整合的特征和意義，基于主題發(fā)現(xiàn)核心概念（大觀念），整體把握教學內(nèi)容，進行頂層設計。
最后，劉老師從目標、理解、教學三方面總結課堂教學中促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展該如何做。
《素養(yǎng)導向的小學數(shù)學單元整體教學：框架與案例》
下午，我們聆聽了福建師范大學教育學院教授、博士生導師章勤瓊的講座《素養(yǎng)導向的小學數(shù)學單元整體教學：框架與案例》，講座從四個方面展開：
一、背景與理念
二、素養(yǎng)導向的教學
三、單元整體教學的框架
四、案例與模板
背景與理念部分：章博指出要建立以核心素養(yǎng)為導向的與義務教育相適應的新型教學模式，主要表現(xiàn)為：
目標：核心素養(yǎng)導向
師生關系：學為中心的課堂
內(nèi)容：整體教學、大概念、大單元
學習方式：學科實踐、數(shù)學本質（三會）
評價方式：表現(xiàn)性評價——表現(xiàn)性的任務
素養(yǎng)導向的教學部分：章博以《三角形的內(nèi)角和》為例，用三個問題引發(fā)教師思考來明確素養(yǎng)導向不是知識點的提前學，而是簡單任務的深度挖掘。
以《豎式除法》的教學這一模塊闡述：單元整體設計的學習內(nèi)容要與核心素養(yǎng)相關聯(lián)，分析主題——單元——課時的數(shù)學知識與核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)，基于對教學內(nèi)容的整體把握，逐步落實學生的核心素養(yǎng)。
單元整體教學的框架部分：章博用《面積》單元教學為例，說明教師應該如何確定學習目標，核心目標的具體化是怎樣的，學生的表現(xiàn)性水平層次框架是什么及學習路徑的分析，并形成了如下結構圖。
案例與模板部分：章博結合具體的案例給我們分享了他們團隊指向核心的單元整體教學備課模板，基于核心素養(yǎng)的的具體表現(xiàn)確定核心目標和教學活動。
收獲滿滿
炎炎夏日也阻擋不驛小數(shù)學教師學習的熱情，他們拿起紙筆，端坐在電腦面前，認真記錄自己的所思所想所感。
一場場講座就是一次次學習，
是專家這棵樹搖動我們一線老師這棵樹,
是名師這朵云推動一線教師這朵云，
是一個靈魂在喚醒一群靈魂。
專家講座高屋建瓴，名師講座干貨十足，與會教師靜心聆聽，受益匪淺。
一天的培訓，豐富了我們的教學理論，提升了我們的專業(yè)能力，增強了我們潛心育人的信心，我們將在學習中思考，在思考中實踐，把培訓精神細化、實化到新學期的教育教學中去。不忘初心，向光而行……
編輯；王瀟苒
