堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，凸顯育人價(jià)值。為提高生物學(xué)科教師專業(yè)知識轉(zhuǎn)化與實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，2023年7月11日，棠張鎮(zhèn)中心中學(xué)全體生物教師在階梯教室，集中參加徐州市初中生物教師暑期培訓(xùn)。本次培訓(xùn)的目的是明形式、讀課標(biāo)、研教法和知評價(jià)，主要內(nèi)容有江蘇省教科院吳舉宏教授的講座《指向核心素養(yǎng)的初中生物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》、觀摩課賞析、探討新課標(biāo)理念下的初中生物學(xué)教學(xué)評價(jià)及建議等三個(gè)方面，在座的每位老師通過本次研訓(xùn)，對課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等機(jī)制有了更深刻的認(rèn)識。
首先吳舉宏教授對比了中西方生物課堂教學(xué)，指出目前初中生物課堂的弊端在于科學(xué)本質(zhì)沒有彰顯，這個(gè)問題也是我們國家一種根深蒂固的傳統(tǒng)教育模式所致。所以，作為科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的生物學(xué)教學(xué)，則更應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和發(fā)展。用吳教授的話來講，沒有實(shí)驗(yàn)的生物教育都是失敗的教育。在講座中教授也引用了大量的實(shí)例回答了為什么要做實(shí)驗(yàn)，怎樣做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)做得怎么樣等問題，讓我們重新認(rèn)識了實(shí)驗(yàn)教具的創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和迫切性。并且，在講座中教授還通過對一些具身認(rèn)知論以及論證教學(xué)法等理論的講解，將實(shí)驗(yàn)與科技相結(jié)合，深入淺出地明晰了科學(xué)探究的內(nèi)在輔導(dǎo)意義。
其中，令人印象比較深刻的就是一個(gè)以南瓜為主題的課例：學(xué)生從社會(huì)與文化角度搜集南瓜的分布和種植等資料——探究南瓜與生物學(xué)的聯(lián)系，教師以圖解的形式展現(xiàn)南瓜的生命周期，進(jìn)一步探究影響南瓜種子的數(shù)量因素，最后學(xué)生動(dòng)手雕刻南瓜或以南瓜種子作畫，整個(gè)課題開展學(xué)生參與度高，層層遞進(jìn)，給予我們很多啟示。像南瓜、雞蛋、排汗等其實(shí)都是我們在生活中觸手可及的物品或者一些司空見慣的現(xiàn)象，關(guān)鍵是教師能否有一種敏感度，把它們作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性素材。在講座的最后部分，教授還跟我們分享了省實(shí)驗(yàn)技能競賽的一些要求以及測試的目的，他說，一旦進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的考試，將會(huì)進(jìn)一步來拉開做過實(shí)驗(yàn)和沒有做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)質(zhì)量評價(jià)的差距。這要求教師在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，進(jìn)行現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，即不斷從體驗(yàn)走向體悟、從模仿走向創(chuàng)新、從定性走向定量、從驗(yàn)證走向探究、從他主走向自主。
接著，我們觀摩了兩堂精彩的優(yōu)質(zhì)課《植物的生長發(fā)育》和《泡菜的秘密》，聆聽兩位資深老師的點(diǎn)評，使人有“高山仰止”之感。最后，教研員王波老師高度評價(jià)了吳教授的講座，同時(shí)提出教師要不斷提升實(shí)驗(yàn)技能，真正把它用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展這樣的路徑中，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上我們還是任重而道遠(yuǎn)。
通過本次培訓(xùn)，每位教師對自己都有了一些新要求，產(chǎn)生了一些新轉(zhuǎn)變。站在巨人的肩膀上，我們能夠更好地去學(xué)習(xí)，去發(fā)展自己。暑期是我們每一個(gè)教師最重要的一個(gè)時(shí)期，我們有一個(gè)靜下心來學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。明形式、讀課標(biāo)、研教法和知評價(jià)，對課程、課標(biāo)的理解要有自己的一種思考，只有這樣，才能為明年迎接新教材的使用做好準(zhǔn)備。
撰稿：曹玲
審稿：秦艷紅
