讀王薔教授的《小學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》這本書，使我對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。王薔教授指出在閱讀教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤為重要。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)掘?qū)W生的深度學(xué)習(xí)？引發(fā)了我的思考。
閱讀教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生愿讀，多讀，會(huì)讀。愿讀，其實(shí)就是在說學(xué)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力。作為影響學(xué)生讀好讀壞的首要因素，學(xué)生的閱讀動(dòng)力應(yīng)該受到教師的重視。學(xué)生閱讀內(nèi)部動(dòng)力不足，直接影響學(xué)習(xí)效果，這從日常的教學(xué)中不難看出。我們現(xiàn)在執(zhí)教的是譯林版小學(xué)英語教材，每一冊書分八個(gè)單元，每一個(gè)單元有精讀文章一篇《story time》和泛讀文章一篇《cartoon time》?！禨tory time》是每個(gè)單元的重頭戲。在時(shí)間分布上，教師也會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在此?？墒菍W(xué)習(xí)反饋卻不是很理想。在教師教授完成后，可以說仍有三分之一的學(xué)生還存在閱讀困難，要么是單詞不會(huì)讀，句子讀不成句，語音語調(diào)使用不對(duì)，課文不會(huì)背誦，要么是課文勉強(qiáng)會(huì)讀，但是不理解。這樣的問題每時(shí)每刻都在困擾著英語教師們。這其實(shí)就反映了一個(gè)問題：很多學(xué)生存在閱讀內(nèi)部動(dòng)力不足。
閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性決定了學(xué)生必須在閱讀中有獨(dú)立思考。獨(dú)立思考有無深度也影響了學(xué)生對(duì)文章理解的深淺。這就要求，學(xué)生首先需要具備獨(dú)立思考的意識(shí)。其次還需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。學(xué)生在閱讀中通過積極地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，獲取對(duì)文本的深度學(xué)習(xí)，形成自己的理解，這比老師講十遍都有效果。最可怕的是老師在前面“演獨(dú)角戲”， 學(xué)生在下面“神游”。沒有主體的積極參與，沒有應(yīng)有收獲的閱讀，都是虛假的閱讀。對(duì)于教師而言，我們能做的就是選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考和深度學(xué)習(xí)。所以課堂中的問題設(shè)計(jì)要有層次性。不同學(xué)習(xí)水平的孩子，我們應(yīng)該提問不同層次的問題，使得每個(gè)孩子都參與到活動(dòng)中去。并且在閱讀教學(xué)有限的時(shí)間中，教師要真正地給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間。
王薔教授認(rèn)為：英語學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋四個(gè)維度，分別是語言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)和文化品格。當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀課堂中，學(xué)生的思維活動(dòng)缺乏深度和廣度。多數(shù)學(xué)生存在思維狹窄，只關(guān)注文字表面信息，不想思考和挖掘文字的深層含義的問題。學(xué)生閱讀思維打不開，真實(shí)的閱讀就難以實(shí)現(xiàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)成為教師必須要思考的問題。我認(rèn)為，教師可以通過課堂提問來實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師通過精心的設(shè)計(jì)，適時(shí)的提問可以引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維，使學(xué)生擺脫表象的“淺思維”。以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)為目的的英語閱讀教學(xué)，主要任務(wù)不是傳授知識(shí)，而是鍛煉學(xué)生的思維方式，不需要跟學(xué)生講對(duì)與錯(cuò)，而是讓學(xué)生解釋對(duì)與錯(cuò)。把課堂的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，這就需要教師要大膽放手，以“問題”為餌，適時(shí)加以引導(dǎo)。
