蒙特梭利教育理念由瑪利亞·蒙特梭利的教育理念發(fā)展而來，基本原則是“追隨孩子”。蒙氏教育注重的是孩子的個(gè)人發(fā)展并培養(yǎng)與提升每個(gè)孩子對(duì)快樂與驚奇的感知能力。  在蒙特梭利環(huán)境的學(xué)習(xí)過程中，孩子應(yīng)該享受自己童年的快樂，而不是提前掌握多少學(xué)術(shù)上的知識(shí)，更注重的是孩子學(xué)習(xí)的過程。
  教育就是激發(fā)生命，充實(shí)生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神。
  招生對(duì)象：2-6歲幼兒
  招生名額：10名
  報(bào)名時(shí)間：2023年8月3日起 
  02蒙氏教育理念
  蒙臺(tái)梭利教育的基本理念是幫助兒童身心自然的發(fā)展。由教育來適應(yīng)孩子的發(fā)展，而非孩子去適應(yīng)教育的要求。教師追隨每一位兒童的發(fā)展節(jié)奏，充分給予兒童愛和尊重，培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主，專注有愛的品質(zhì)。
  蒙臺(tái)梭利教育相信孩子自身?yè)碛袕?qiáng)大的內(nèi)在潛力，以上百種教具材料為媒介通過長(zhǎng)時(shí)間自發(fā)性的集中工作釋放出驚人的能量。而老師會(huì)根據(jù)科學(xué)的觀察方法引導(dǎo)和協(xié)助幼兒生活。
  我看到了，我忘記了；
  我聽到了，我記住了；
  我做過了，我理解了。
  03蒙氏教育目標(biāo)

  以尊重、信任、專注、獨(dú)立、自信作為發(fā)展目標(biāo)，幫助幼兒其身心自然發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我教育。

  04蒙氏課程體系

  蒙臺(tái)梭利教育主要涵蓋五大領(lǐng)域——日常生活、感官、語(yǔ)言、地理文化和數(shù)學(xué)。五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容是蒙氏教育的核心部分，蒙氏老師會(huì)根據(jù)每位幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的敏感期，開展相適宜的活動(dòng)及工作的示范。   

  05蒙氏教育內(nèi)容
  1.日常生活教育：包括基本動(dòng)作訓(xùn)練、照顧自己、照顧環(huán)境、照顧他人、社交行為。以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、自主性、專注力、手眼協(xié)調(diào)能力和自信心。
  2.感官教育：通過對(duì)視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺的訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的觀察力、分類能力和注意力。有助于孩子的感覺統(tǒng)合失調(diào)康復(fù)。
  3.數(shù)學(xué)教育：培養(yǎng)幼兒初步的數(shù)量概念、邏輯思維能力、理解能力和判斷能力。
  4.語(yǔ)言教育：通過對(duì)聽覺、口語(yǔ)、視覺、語(yǔ)音、文字和閱讀練習(xí)，培養(yǎng)幼兒聽、說、認(rèn)、讀和書寫能力。

  5.科學(xué)文化教育：包括自然、地理、歷史、科學(xué)、音樂、美術(shù)。通過讓幼兒學(xué)習(xí)民族文化，培養(yǎng)幼兒愛科學(xué)的情感和民族自豪感，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。

  06蒙班與其他班的區(qū)別
  1.教育理念
  蒙氏教育以兒童為中心，環(huán)境的設(shè)置和教具都是以孩子心智發(fā)展為前提，蒙特梭利教育不是通過集體課形式，老師的角色不是“灌輸”而是“引導(dǎo)”，在蒙氏教室中，教具是開放的，每個(gè)孩子會(huì)“自由”選擇他們自己喜歡的工作。
  2.班級(jí)編制
  混齡：
  普通班：按年齡進(jìn)行分班，小、中、大。
  蒙氏班：混齡，0-3混齡，3-6歲混齡，班級(jí)人數(shù)20-26人。
  蒙特梭利認(rèn)為，混齡班有利于兒童的交往與合作。
  通常年齡大的幼兒會(huì)自發(fā)地去幫助年齡較小的幼兒，特別是當(dāng)他們意識(shí)到自己所做的一切會(huì)被年幼兒重復(fù)時(shí)，就會(huì)要求自己為弟弟妹妹做出積極的、正面的行為示范，而年齡小的幼兒則能從哥哥姐姐的工作中獲得靈感和榜樣。
  不同年齡的孩子在一起，相互學(xué)習(xí)，使較小的兒童有模仿對(duì)象，有被關(guān)愛感，較大的兒童從幫助年齡小的兒童中增強(qiáng)自己的知識(shí)和能力，并具責(zé)任感。
  師資：
  專業(yè)的教師，蒙氏教師是環(huán)境的準(zhǔn)備者，教學(xué)的示范者、觀察者、引導(dǎo)者、協(xié)助者。蒙氏教師不以灌輸知識(shí)為目的，而是啟發(fā)、引導(dǎo)孩子自主、獨(dú)立地探索學(xué)習(xí)。蒙特梭利博士曾經(jīng)說過孩子們的心聲 ：“幫助我，讓我自己做；幫助我，讓我自己思考；幫助我，讓我正確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人?！?br />   3.教室環(huán)境
  教室就是環(huán)境，蒙氏班注重為孩子提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，蒙氏教室分為六個(gè)區(qū)域，分別是日常生活區(qū)、感官區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、藝術(shù)區(qū)以及其它環(huán)境設(shè)置。各個(gè)區(qū)域都準(zhǔn)備了各類教具，供孩子們可以自由選擇“工作”。
  4.300多種類豐富的教具
  蒙特梭利教具，是由20世紀(jì)意大利著名教育家、蒙特梭利教育法的創(chuàng)始人--瑪麗亞·蒙特梭利依據(jù)其教育思想所發(fā)明設(shè)計(jì)。
  蒙氏教具非常的豐富，這些教具是立體的，真實(shí)的，每一個(gè)區(qū)域擺放的工作都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，這些教具并非是教師用來教學(xué)的工具，而是孩子工作的材料。
  向兒童呈現(xiàn)所有的學(xué)習(xí)材料也是蒙特梭利教育實(shí)踐的獨(dú)特之處。這些材料對(duì)開發(fā)兒童的智力、養(yǎng)成良好的習(xí)慣和培養(yǎng)健全人格具有不可替代的作用。兒童透過這些工作，從重復(fù)操作練習(xí)中，建構(gòu)各種能力，完善人格。
  5.上課模式及內(nèi)容
  蒙氏教育不人為的劃分上下課時(shí)間，使孩子能夠?qū)Ｗ⒌匕l(fā)展其內(nèi)在的需要，蒙氏課程中的“自由選擇工作”體現(xiàn)了尊重兒童的成長(zhǎng)步調(diào)。
  蒙氏班幼兒直接同環(huán)境接觸，通過大量的教具使每個(gè)孩子各得其所。每個(gè)孩子都可以根據(jù)自己的興趣愛好及發(fā)展需求選擇自己樂意操作的工作。
  在蒙氏教室里，老師會(huì)一對(duì)一給孩子示范，引導(dǎo)孩子對(duì)這些“工作”產(chǎn)生興趣，觀察孩子每天的工作，及時(shí)引導(dǎo)有興趣的孩子選擇適宜的工作，最大限度的發(fā)揮孩子的自主學(xué)習(xí)能力。
  蒙氏老師根據(jù)孩子年齡進(jìn)行小組化、個(gè)性教學(xué)，能更好的因材施教，幼兒能夠分工、協(xié)商和合作，增強(qiáng)了師幼互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。
  6.不“教”的教育
  蒙氏教育主張從日常生活訓(xùn)練入手，讓孩子選擇自己喜歡的工作，配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具，讓兒童自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完整的人格。
  7.爆發(fā)式的教學(xué)成果
  爆發(fā)式的教學(xué)成果肯定有一個(gè)長(zhǎng)期儲(chǔ)備的結(jié)果，我們常說智商是需要開發(fā)的，情商是需要培養(yǎng)的，體能是需要鍛煉的，這些都離不開長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持。
  孩子在三歲左右進(jìn)入蒙氏班學(xué)習(xí)、生活，第一年孩子學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是適應(yīng)群體生活，懂得如何在群體中扮演自己的角色，如何與別人相處，學(xué)會(huì)照顧自己；第二年的重點(diǎn)開始學(xué)習(xí)做事的方法，也就是能力的培養(yǎng)，而這個(gè)時(shí)期也是性格定型的關(guān)鍵期，我們?yōu)楹⒆犹峁┉h(huán)境讓孩子自然成長(zhǎng)；第三年，孩子經(jīng)過兩年的鋪墊，開始把學(xué)習(xí)知識(shí)的能力運(yùn)用在生活和學(xué)習(xí)中。
  蒙氏教育的成果在短期內(nèi)不易察覺，但卻會(huì)在某一時(shí)期以爆發(fā)的形式彰顯出孩子內(nèi)在的發(fā)展水平及各發(fā)面明顯的進(jìn)步。
  8.幼小銜接
  擁有好的習(xí)慣的孩子進(jìn)入到小學(xué)后，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng)能力也更強(qiáng)。
  在蒙氏教育中，通過日常生活去的工作，幫助孩子手肌肉的發(fā)育和控制書寫方向；鍛煉孩子的手眼協(xié)調(diào)能力；培養(yǎng)專注力、秩序感、獨(dú)立性和自信心；豐富詞匯及建立邏輯關(guān)系。
  通過感官教育能讓幼兒在感知中進(jìn)行觀察，在觀察中進(jìn)行比較，在比較中進(jìn)行分類、排序、配對(duì)。
  通過數(shù)學(xué)區(qū)域的工作，孩子在簡(jiǎn)單的教具操作中，理解了數(shù)量、數(shù)字和署名的關(guān)系，通過數(shù)數(shù)、數(shù)的理解、數(shù)量關(guān)系、圖形、分類、比較、排序、時(shí)間等工作，相關(guān)抽象概念、發(fā)展數(shù)理邏輯智能、建立邏輯思考能力。

  通過語(yǔ)言區(qū)的工作，將傾聽作為語(yǔ)言教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒多說、多聽、多觸摸、多感覺事物的能力，培養(yǎng)讀寫能力從培養(yǎng)書寫的正確手部動(dòng)作、視覺能力開始。

  我看到了，我忘記了；
  我聽到了，我記住了；
  我做過了，我理解了。
  招生進(jìn)行中
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  招生對(duì)象：2-6歲幼兒
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