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徐州市奎園小學(xué):合作共讀 “反饋的力量”—— 《可見的學(xué)習(xí)—反饋的力量》共讀分享交流(三)
信息來自:彭城教育網(wǎng)    發(fā)布時間:2023-09-11 17:14:00    閱讀量:16906次
[摘要]:徐州教育:“欲求教書好,先做讀書人。”閱讀是教師成長的必由之路。為了營造良好的閱讀氛圍,分享閱讀經(jīng)驗,提升教育智慧,2023年9月7日,奎園小學(xué)青葵書社的老師們在秋季新學(xué)期繼續(xù)吸取書籍

  “欲求教書好,先做讀書人。”閱讀是教師成長的必由之路。為了營造良好的閱讀氛圍,分享閱讀經(jīng)驗,提升教育智慧,2023年9月7日,奎園小學(xué)青葵書社的老師們在秋季新學(xué)期繼續(xù)吸取書籍的知識與養(yǎng)分,助力日常教學(xué)工作。本次共讀的書目是《可見的學(xué)習(xí)——反饋的力量》第三章。

  本周共讀的問題:

  首先匯報的是第六組的王老師。王老師對第三章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了梳理總結(jié)。王老師認(rèn)為學(xué)習(xí)意圖是真實的,去情境化的。在課堂教學(xué)中,為了幫助學(xué)生更好地去理解知識、學(xué)習(xí)技能,我們往往會創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,但一個個情境是往往是孤立的,學(xué)習(xí)到的技能不能被遷移。在新教學(xué)中的大單元、大情境教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在單元主題的引領(lǐng)下進(jìn)行,最終實現(xiàn)可遷移的學(xué)習(xí)意圖。王老師把以上觀點總結(jié)為“在大情境的學(xué)習(xí)當(dāng)中去實現(xiàn)去情境化的學(xué)習(xí)意圖?!?br />   同組的褚老師以三年級的第二課《花的學(xué)?!泛退纳系牡诙n《走月亮》為例,對本書中“用先前知識進(jìn)行課堂導(dǎo)入”這一觀點進(jìn)行闡述。

  回顧之前的學(xué)習(xí)方法,再進(jìn)行句子分析。圍繞這幾個核心詞語,讓學(xué)生試著給句子換種說法或者擴(kuò)充句子,并保持句意的不變,從而進(jìn)行想象。學(xué)生的反饋效果相較于《觀潮》這一課的教學(xué),提高了很多。

  第一組的苗老師通過聯(lián)系自身教學(xué)習(xí)作課時,通過導(dǎo)入分享學(xué)習(xí)意圖,共同設(shè)定一個成功的標(biāo)準(zhǔn),這個在學(xué)生習(xí)作課之前就清晰地呈現(xiàn)出來,有助于學(xué)生順利完成習(xí)作,目標(biāo)更清晰了。

  第二組的劉老師重點介紹了SOLO分類法的三個階段。這個方法有助于我們改變我們看待學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的方式,它是向?qū)W生提供符合他當(dāng)前學(xué)習(xí)水平的選擇性反饋的框架,更重要的是,solo可以提供“加一”的反饋。這些階段的反饋應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷提供,有助于他們逐步提高學(xué)習(xí)的深度和能力。同時,反饋應(yīng)該提供具體明確的建議和指導(dǎo),幫助學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和下一步的努力方向。

  第三組的王老師與大家分享了她的讀書心得:學(xué)習(xí)意圖相當(dāng)于從1樓到2樓去,學(xué)生現(xiàn)在處于1樓的狀態(tài),成功標(biāo)準(zhǔn)就是臺階,是一個學(xué)習(xí)過程,但是如果太過于強調(diào)這個就成功標(biāo)準(zhǔn),每個人都一板一眼弄一個模板,就會缺乏創(chuàng)意。所以說我們老師應(yīng)該以此為基礎(chǔ),不要拘泥,要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

  同組的翟老師以三年級下冊《國寶大熊貓》的習(xí)作教學(xué)作為反例,來說明和同學(xué)們共同確立成功標(biāo)準(zhǔn)的重要性。

  李敏老師總結(jié)成功標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)意圖互為補充,不要拘泥于情境。知識一定是去情境化的,并以“漢字”為例進(jìn)行解釋說明。

  第四組的謝老師以信息課學(xué)習(xí)鍵盤打字為例,上課之前一定給學(xué)生明確,讓學(xué)生知道核心的學(xué)習(xí)意圖,而不僅僅是學(xué)習(xí)活動這件事,這樣可以讓學(xué)生更好的理解和應(yīng)用新的知識,而不是知道鍵盤可以打字。

  第五組的徐老師針對79頁表3.8闡述了對Solo基本結(jié)構(gòu)的一個理解:

  學(xué)生剛開始對學(xué)習(xí)內(nèi)容處于一個一無所知的狀態(tài)也就是(前結(jié)構(gòu)),然后慢慢有一個想法(單點結(jié)構(gòu)),接著產(chǎn)生了幾個相關(guān)想法(多點結(jié)構(gòu)),再接著有了一些互相關(guān)聯(lián)融合的想法(關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)),之后能把這些相關(guān)聯(lián)的想法拓展遷移運用。前結(jié)結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象拓展結(jié)構(gòu),代表的是學(xué)生的水平,學(xué)生水平?jīng)Q定了接下來給他一個什么樣的反饋,學(xué)生水平不同,我們給的反饋也是不同的,語言也是不一樣的,使用solo,能給他們一個精準(zhǔn)反饋。

  程校長以一年級新生的“傾聽”為例,講解了solo的結(jié)構(gòu)。每一個結(jié)構(gòu)都可以對標(biāo)到不同的學(xué)生。老師如果使用solo表格給學(xué)生的反饋會更加精準(zhǔn)。

  本次讀書分享會不僅可以養(yǎng)成教師閱讀和相互交流的好習(xí)慣,形成積極進(jìn)取,努力學(xué)習(xí)的氛圍,還可以擴(kuò)大教師閱讀視野,豐富閱讀內(nèi)容,使其成為知識淵博、涵養(yǎng)豐富的學(xué)者型教師,提升教師的理論和實踐水平,將讀書所得運用于實踐,有效改進(jìn)自己的教學(xué)行為。通過此次活動,祝愿各位老師都能在教學(xué)生涯上不斷學(xué)習(xí)、不斷成長、不斷收獲!

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